淺談新課改背景下初中思品老師的任務

【摘要】作為學校的德育工作的主渠道和基本環節，其德育功能能否發揮和程度大小，直接關系這門學科的存在價值和發展空間。作為一名初中思品教師應將思品教學工作切實落實到學生的思想覺悟的形成、道德情操的養成、文化素養的促成和法紀觀念的生成上，全面科學地評價學生的德育水平。要 堅持“以學生為本”的教育理念，建立亦師亦友的新型師生關系。處理好品德教材與其它各科教材的關系，促進思想品德課程與其它課程之間的整合。

【關鍵詞】德育水平；科學評價；品德教育觀；科學整合

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0070-01

思品課是學校的德育工作的主渠道和基本環節，其德育功能能否發揮和程度大小，直接關系這門學科的存在價值和發展空間。但長期以來初中思品課過分重視學科值得傳授，“講理論、背理論、考理論”，與學生成長脫節，與社會生活脫節，使得本應形象生動的學科變得僵化保守、令人生厭。實踐證明，只有著力培養學生的人文素養、能力品質，充分發揮德育功能，才能得到社會認同，才擁有生存和發展的意義。在新課改背景下，作為一名初中思品教師應做好哪些工作呢？

1要明確思品教學的目標

學校思品教學的目標是培養大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業接班人和建設者。思品教育工作要以此為教育出發點，將思品教學工作切實落實到學生的思想覺悟的形成、道德情操的養成、文化素養的促成和法紀觀念的生成上，而不是刻意追求學生的考分上。更要全面科學地評價學生的德育水平。絕不能以學生的考試分數的高低決定學生德育的優劣。要以學生的情感、養成、適應、創新等全方位對學生進行考察考核，建立科學評價方案，客觀地對學生德育進行評價，并在評價過程中對學生存在的問題、偏差進行針對性的及時糾正，以評價促教育，最終實現育人、樹人的目的。

2要堅持“以學生為本”的教育理念，建立亦師亦友的新型師生關系

新課程認為， 學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。教學不是產品的傳遞，而是創設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。學習者的學習是第二次創造，自主理解就是創造。知識是在自己先前經驗的基礎上建構起來的。知識是學習者在特定情境下建構起來的。知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感性經驗或生活中的“對應物”。學習的結果不僅在于知，而且在于信，在于課內知識與生活經驗的統一。在教師科學組織引導下，學生能夠通過動手、動腦、動口，特別是動腦而獨立完成的一切活動，要盡可能創造條件，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生自己去完成，引導學生通過自主練習，獨立去探索和研究，去積累經驗和發展能力，變“要我練”為“我要練”，在課堂教學中要讓學生學會獨立思考，自主練習，而不是等教師告訴他該做什么，怎么做，在教學活動過程中要使學生感到自己必須對所學的內容做出判斷和選擇，并對其負責。

3要整合品德教育觀

品德教育的最終目的是陶冶人性，鑄造健康豐盈的人格，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。要實現這個目的，不僅僅是學校教育，需要把學校、家庭、社會看成是一個整體，使三者形成網絡，產生合力。即使在學校，也不僅僅只是品德課程這一渠道，要打破各科目界線森嚴的局面，要處理好品德教材與其它各科教材的關系，促進思想品德課程與其它課程之間的整合。新課標充分注重以優秀的人文精神資源來拓展、敞開學生的人文視界，以中華民族優秀的文化傳統和民族精神來培養學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作精神，促進學生人格的健康發展，這就意味著思品課與語文、歷史、生物、體育等課程有了廣泛的整合基礎。在課程內容的編排上，新課標打破傳統的課程內容以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理、道德、法律和國情等內容進行有機的整合。在品德課程中，教與學、教師與學生是一整體，倡導師生的互動、對話、相互學習，共同成長。在促進學生品德的發展中，不是人為地割裂品德的結構，也不是把品德結構看成是靜態的，而是使情感、態度、價值觀、能力、知識的培養與學習融于一體，從而完成學生個體品德心理結構中的內在整合。