一場令人回味的情感盛宴

【摘要】進入21世紀隨著信息技術和其他科技的高速發展，青少年應該具備探究、合作、應對和終身學習的能力。2010年我校把研究性學習帶入新課改的高一年級，并迅速開展起來。新的學習方式和感知體會變化，迅速激發了高中學生的興趣，他們立刻建立了研究性學習小組，積極的準備迎接他們主動探究的學習過程。在整個研究性學習過程中，他們的情感體驗是豐富多彩的，他們的情感體驗是動態變化的。從最初的直覺單一的情感體驗，逐漸發展到中期的多元、豐富的情感體驗，到最后在各種心理需要得到滿足后，各種情感會隨著研究的過程推進而出現動態變化，最后逐漸升華為探究的情緒體驗。這是他們通過“酸甜苦辣”的滋味后最終的感悟，是他們一生都回味無窮的體驗。

【關鍵詞】高中生；研究性學習；情感體驗

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0062-01

進入21世紀隨著信息技術和其它科技的高速發展，青少年應該具備探究、合作、應對和終身學習的能力。為了培養這些能力，一種新的學習方式——研究性學習被納入了高中課程改革中。作為基礎學科中與科技學科接軌的物理教師，學生很快根據自己的立題意向找到了我，希望我成為他們研究性學習的指導教師。看到他們真正對這項活動如此的積極，被他們的熱情所感染，我欣然接受了他們的提議，成為了他們這次研究性學習的指導教師。在今后的一段時間，我會陪著他們一起度過研究性學習過程中各種階段的考驗、各種經驗的感知和情感體驗，和他們一起成長、成熟。

1立題階段的情感體驗

首先，我們面臨的第一個問題就是立題。當他們以極大的熱情告訴我他們要研究的課題時，我著實被他們震驚了一下。組長告訴我他們想研究的是太陽能，這是他們共同的興趣。但是作為一個研究課題來說，這是很不具體的。我們成立了課題小組后，組內第一次討論的主題，就是針對我們想研究主題來具體我們的研究課題。討論中組員們積極的發表了自己的想法。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往要比解決一問題更重要”。一個課題選題的優劣將直接影響著課題研究成果的好壞，所以選題時至關重要的。討論中我指出因此，研究性學習中課題的選擇和確定很重要。選題切記過大，過于抽象，問題不明確以及可行性較低的選題。

原來的不行，就要重新立題，于是組內展開熱烈的討論，不斷提出新的課題名稱，再根據課題選題的依據和科學性的原則進行辯證分析。通過不斷地提出→辯證分析→修正→再提出課題名稱。直到把最開始的課題“太陽能”→“研究太陽能\"→\"對太陽能的研究\"→\"對太陽能運用的研究\"→\"太陽能的推廣和利用的調查研究\"，最終確定了研究方向和課題的主體內容。

在課題的建立和可行性的辯證分析過程中，組員們親身經歷了一次深刻的情感體驗。從最開始的好奇，激動、沖動、躍躍欲試；到課題被否認后的一時的茫然、緊張；到最后通過辯證分析確定課題后的滿足、肯定，情感上著實的被沖擊了一下，當他們感到自己可以將真真切切的問題加以解決時，立即又會再次體驗到成功立題后的喜悅。

2探究過程中的情感體驗

立題后正式進入了合作探究的過程，按著當時立體時的思路，我們再次進行小組會議，制定具體的探究計劃。組內采取分工制，成員各承包一塊任務，在課余時間開展調查研究工作。其中我的任務是提供各種研究過程中所需要的技術幫助，并按時參加小組每周的例行會議，共同參與分析、討論，出謀劃策。

真正投入到實施過程中，組員們又再次以空前的飽滿熱情投入到調查研究中。一部分到圖書館對”什么是太陽能？“和”目前太陽能主要運用于哪些領域？”進行資料收集。另一部分到市場進行“現有的太陽能產品的使用情況？”“太陽能在普通家庭的使用率？”以及“對太陽能產品的市場需求.\"及“的調查工作。似乎無論多大的困難都不能阻礙他們完成調查研究的信心和決心。

事實并非想象中的發展，組員互相開始懷疑能否完成全程的研究任務。很多困難不斷出現，消極情緒的增加逐漸掩蓋了當時的熱情和抱負。負面的情緒影響了研究的正常進行，必然還會阻礙最終研究成果的建立，預期的目標似乎開始遠離我們。

此時我必須將他們緊緊地凝結在一起，引導他們認真分析客觀存在的情況：1、立題之初，因為缺乏經驗會將調查過程中的預期的成果估計過高，導致進行時發現很難完成。2、在可行性分析中，對于可能會出現的困難沒有充分的估計和預測，于是當問題展現出來時，無法一一去應對。

在研究性學習的過程中都會出現這樣那樣的問題，作為這個課題的指導教師溝通是最重要的途徑：

2.1認識自己、重塑自信： 首先，要讓他們知道我們所做的研究是高中階段的研究，用自己學習過的理論知識來指導研究，并且在我們能力范圍內去處理。如果我們在研究過程中發現自己現階段無法完成時，也不用灰心喪氣，可以嘗試用其他的方法來進行：比如請求專業人士幫助，相信將來等你們用更系統的知識來武裝自己的時候一定可以做得更好。

2.2不拍困難，不放棄、不氣餒： 引導他們正確看待困難，有困難的任務才是有價值的研究。在調查研究中總會出現或多或少的阻礙，會有艱辛也會有坎坷。當研究任務難度增加時，我們更應該緊緊團結在一起，共同進退，積極應對。能解決的互相幫助想辦法解決，實在不能解決的問題，在盡量不影響整體進度的情況下合理回避，讓研究任務能順利實施下去。

2.3及時修正研究的具體問題： 首先，在關于太陽能的推廣和利用的調查研究中關于查找資料問題，可以讓我參加一起處理。作為物理教師在科技資源上應該具有一定的優勢，如果英文注釋是在翻譯不了，我可以請教英語老師一起合作處理。

其次，在數據的回收和處理上我提出了兩點建議：其一，可以請教在大學學習統計的學生，利用他們的統計學的知識幫助你們解決這個問題；其二，可以降低數據的采集和處理的難度，用信度較低的方法來收集處理信息。小組內部協商后最后采納了后者決定使用自己可以親自操作和處理的方法來做，最終本研究的數據收集、處理使用了餅狀圖、線狀圖、柱狀比較圖來說明。甚至克服困難對發放宣傳資料后的兩個住宅小區進行了二次抽查。艱難的調查任務和統計工作也確實換來了欣慰的調查成果。這也說明我們所做的研究是很有價值的，不僅能推動這種環保能源的進一步的推廣和利用，對于將來的太陽能產品的開發有很大的促進意義。

在不斷出現問題又解決問題的過程中，學習小組的情感體驗是豐富的，既包括肯定情感體驗也有否定情感體驗，既包括希望情感體驗也有失望情感體驗，既包括積極的一面也有消極的一面。各種體驗一直伴隨課題研究過程的進行，在不斷地情感體驗的伴隨中這些\"初生牛犢\"也逐漸成熟起來。

3 在交流、匯報、結題中學生情感體驗

當一年的研究時間將要接近尾聲的時候，學校專為研究性學習開設了交流匯報的展示即“成果展”，這種展示在研究中期也會有一次。這是一項十分重要的交流活動，在匯報中通過與其他小組的交流，可以從中獲取新知，從別人不同的觀點中相互碰撞，獲得啟發，讓大家共享相互的研究成果。這種交流推動著研究性學習向更高的領域攀登。在結題答辯中通過與學術專家的交流，學生們了解到自己所做的研究的不足和需要改進的地方，真實的體驗到這種學習是既重視研究過程也重視交流啟發的學習。

在交流學習的過程中，組員通過開放性的問答真真切切的感受到了研究性學習的魅力，體驗到前所未有的滿足感、喜悅感、成功感，對于以后的學習更是滿懷更大的期望。

在整個研究性學習過程中，我的小組成員的情感體驗是是豐富多彩的。從最初的好奇、沖動、盲目、驚異、躍躍欲試到學會用辯證的方法建立課題；從熱情滿滿、信心百倍的開展研究到面臨壓力、困難、挫折時氣餒、消極、埋怨；到重塑信心后的平靜、認真、勇敢、堅持；在最后的匯報、交流學習中成功感、喜悅感滿足感、幸福感、滿懷希望體驗。對于他們來說在此過程中享受了一場盛大的情感盛宴，這是以往的任何學習方式都無法體驗到的。

他們的情感體驗是動態變化的，從最初的直覺單一的體驗，發展到中期的多元、豐富的體驗，促進著情感動態的變化發展。最后在各種心理需要得到滿足后，這種情感體驗會隨著研究過程逐漸升華為探究情緒上體驗，這是他們通過“酸甜苦辣”的滋味后最終的感悟，是他們一生都回味無窮的體驗。

參考文獻

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