建構(gòu)主義視域下職業(yè)院校技能競賽項目的改革實踐

【摘要】基于建構(gòu)主義視域，將職業(yè)技能競賽與專業(yè)建設和課程改革結(jié)合起來，以工程造價專業(yè)為例開展實證研究和效果評價，深入探索以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)提升學生職業(yè)能力的策略與途徑。研究表明，基于建構(gòu)主義的職業(yè)技能競賽與教育教學相結(jié)合的改革與實踐，有助于提升學生解決實際問題的意識和能力，全面促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；職業(yè)技能競賽；改革實踐

【中圖分類號】G808.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0058-02

2007年以來，教育部連續(xù)五年組織全國職業(yè)院校技能大賽，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的良好局面，對職業(yè)教育的改革發(fā)展有積極的、深遠的重要影響。多數(shù)高職院校的職業(yè)技能競賽因受各方面限制，開展程度和參賽質(zhì)量不理想，在技能競賽的實踐中還存在一些需要逐步研究解決的問題，如大賽與教學結(jié)合度不高，“雙師型”師資力量不足，實習實訓設備不夠完善；重競賽結(jié)果，輕教學過程；重競賽的選拔性，忽視教育的普及性等等。因此，突破原有職業(yè)技能競賽實施的窠臼，基于建構(gòu)主義視域構(gòu)建新型職業(yè)技能競賽的范式這一課題履待開展。基于建構(gòu)主義理論開展職業(yè)技能競賽改革，就是要著力實現(xiàn)從對職業(yè)技能的考查向全面關(guān)注解決真實工作問題考查的轉(zhuǎn)變，進一步發(fā)揮職業(yè)技能競賽的導向功能，提高教師技能水平和學生就業(yè)競爭核心能力，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

1‘建構(gòu)主義’對開展職業(yè)院校技能大賽的啟發(fā)

建構(gòu)主義又稱為結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。他通過關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。該理論認為，學習者對于客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的。該理論強調(diào)了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是知識建構(gòu)的主體——學生，后三者則構(gòu)成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用。“以學生為主體’、“學習情境”以及“教學內(nèi)容的意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義視域下教學過程的三個核心要素[1]。

1.1學生是學習的主體： 職業(yè)技能大賽摒棄了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法。形成教師指導，學生為主體完成工作任務的學習方法，能大幅度地調(diào)動了學生的學習積極性。[2]競賽的開展可使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，能夠使學生的心理活動最大限度地集中在能夠完成競賽作業(yè)的學習上。競賽必然會有一個結(jié)果，當學生意識到通過自己的努力學習可以更快地完成競賽任務、取得好的競賽成績時，就會提高學習的效率，增強自主學習的動機。[3]

1.2學習具有情境性： 職業(yè)技能競賽項目一般是依據(jù)行業(yè)最新的技術(shù)標準和要求或職業(yè)資格標準設置的，再現(xiàn)實際工作情景或是工作情景高仿真模擬。職業(yè)技能競賽以項目或任務為載體，具有很強的操作性和實踐性，讓學生真切感受技能競賽離專業(yè)工作很近，提升學習的吸引力和參與度。

1.3教學內(nèi)容的意義建構(gòu)： 舉行技能大賽出發(fā)點是讓學生“學以致用”、學校“教有所用”。在專業(yè)培養(yǎng)方案設計上，將專業(yè)核心課程的實踐教學項目，以競賽形式加以組織。在教學過程中，通過學生競賽項目的完成情況、團隊合作狀況、答辯表現(xiàn)等方面綜合評價每個團隊和每個成員的成績[2]，從而促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

2職業(yè)院校技能競賽改革實施案例

湖南建筑高級技工學校學校（以下簡稱我校）選取工程造價專業(yè)的建筑工程預算、工程量清單計價等專業(yè)核心課程進行解構(gòu)與重建，形成工程算量技能競賽、工程計量與計價等技能競賽項目。

2.1改革思路與路徑： 改革的主要思路是將職業(yè)技能競賽與專業(yè)建設和課程改革結(jié)合起來，使教學改革、技術(shù)應用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競賽之間形成良性互動。

2.1.1課程設置與技能大賽對接： 我校工程造價專業(yè)將建設類職業(yè)技能大賽納入專業(yè)培養(yǎng)方案，課程設計融入技能競賽的方法，有效地將職業(yè)技能競賽與專業(yè)建設和課程改革結(jié)合起來。工程造價專業(yè)核心課程設置與技能大賽的對應關(guān)系如表1所示：

表1專業(yè)核心課程設置與技能大賽的對應關(guān)系（截表）

2.1.2課堂教學引用工程實例，實行模塊化、情境化教學；運用競賽標準對學生進行考核，檢查教學效果： 在課堂教學過程中，學生分組完成實際工作任務，為學生構(gòu)建實際工作情境，可讓學生積累工作經(jīng)驗，增強分析問題解決問題的能力。以平法識圖與鋼筋算量課程為例，課程教學設計（表2，含典型工作任務與職業(yè)能力分析）如下所示。

表2 教學設計（典型工作任務與職業(yè)能力分析）

以往考量教學效果的方式側(cè)重的是老師是不是把指定教學的內(nèi)容教完了，改革后，采取通過競賽考量學生計算結(jié)果與標準答案的偏差來檢查老師的教學和學生學習效果，總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)并改善教學中的薄弱環(huán)節(jié)，促進下一輪教學質(zhì)量的提升。

2.1.3將行業(yè)新規(guī)范、新標準、新技術(shù)納入教學和競賽內(nèi)容： 我校工程造價專業(yè)在課堂教學時實時更新補充行業(yè)新規(guī)范、新標準內(nèi)容，及時將行業(yè)新技術(shù)納入教學和競賽范疇。

如將11G系列混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（2011年7月21日啟用）代替原03G系列；神機妙算、PKPM、廣聯(lián)達、智多星等國內(nèi)生內(nèi)知名品牌計價軟件被引入《工程量清單計價》課程教學，從一開始就結(jié)合計價軟件操作進行授課，分階段實施軟件操作技能競賽；業(yè)內(nèi)采用軟件算量已經(jīng)很普及，我們在專業(yè)課程設置上加入了應用較為廣泛的廣聯(lián)達圖形算量和鋼筋抽樣軟件算量模塊課程，并根據(jù)教學情況反饋，將原來3周的實訓教學模塊周時間增至4周；在畢業(yè)設計階段，對部分CAD技能掌握好接受能力強的同學輔以清華斯維爾算量和計價軟件學習，學生可以自由選擇采用廣聯(lián)達或斯維爾軟件完成畢業(yè)設計任務中算量環(huán)節(jié)。

2.2競賽改革效果評價。

2.2.1學生主動學習意識得到提升，學習的重要性得以強化，團隊合作與有效溝通的意識得以加強。 從2010年開始，我校舉行一年一度的技能節(jié)職業(yè)技能競賽，工程造價專業(yè)將畢業(yè)班畢業(yè)設計與技能節(jié)算量競賽結(jié)合進行，采用的是實際工程施工圖紙（校企合作項目）作為任務載體，學生分小組完成某一具體棟號的算量和計價工作。在指導中，教師們驚喜的發(fā)現(xiàn)，學生學習主動性大為增強，課堂內(nèi)外呈現(xiàn)“我要學”“我要做”的局面。

指導教師另外一個發(fā)現(xiàn)就是學生做到了自我超越，相互促進。學生遇到問題的解決途徑是，先自己（通常是2個人，按分工2人完成一個分解的項目，如算某一層）思考，如果是軟件操作問題，自己播放學習視頻進行學習，尋找答案；如果是圖紙問題通過2人考慮仍拿不準，會和小組其他同學討論，確認后進行往下進行，本小組不能確認的和其他小組進行討論，仍不能解決，記錄下來，等到老師來的時候問，老師未能及時解決，帶到周六的預匯報上提出來。小組內(nèi)學生分工協(xié)作，不懂的問，知道的樂意教，小組之間即競爭又互助，工作緊張有序，氣氛和諧美好，學生說雖然累點，但是非常開心。

因為是實際工程項目，為保證進度和完成質(zhì)量，指導教師除按常規(guī)定畢業(yè)設計計劃時間到工作室指導外，每周六要求各小組進行預匯報（預答辯），匯報內(nèi)容包括：每階段小組人員的分工，本周完成工作進度，遇到已解決和尚未解決的問題。預匯報的效果常常讓指導老師感到欣喜，這個小組遇到的問題，在下個小組的匯報中得到了解答，如別墅工程圓形斜屋頂，多個小組都不知道如何處理，而07造價二班的天天向上小組找到了（老師們都沒想到的）利用CAD陣列方式解決了此問題，老師會請該組浣歡同學做了操作演示，其他同學都掌握了此方法。每周通過預匯報，老師及時糾正學生存著問題，指出下一步應該注意的關(guān)鍵點，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行培訓、指導，保證了該項目的圓滿完成。

2.2.2改革實效顯著，校企合作形成良性循環(huán)： 近年來我校工程造價專業(yè)通過畢業(yè)設計和技能競賽完成造價咨詢項目總建筑面積270466m2，工程造價28563萬元

1）沙河世紀城一期工程三標段造價咨詢，該項目建筑面積38898m2，由5-5至5-10六棟（同一套圖紙）11層的小高層住宅（建筑面積20411m2）、地下車庫（一層，建筑面積5672m2）和10棟聯(lián)排別墅（有七套圖紙，建筑面積12815m2），土建造價咨詢金額4135萬元；

2）中建麓山和苑二期工程9棟25層的高層住宅，建筑面積137310m2，土建造價咨詢金額15262萬元；

3）中建岳陽中心工程3棟高層住宅（4#棟29層，5#棟30層，6#棟18層），1棟幼兒園，1

4）棟商業(yè)樓，建筑面積49686 m2，土建造價咨詢金額5037萬元；

中建芙蓉嘉苑工程4棟高層住宅（9#、10#棟16層，15#、16#棟17層），建筑面積44572m2，

土建造價咨詢金額4129萬元；

部分獲獎作品展示：

沙河世紀城5-18棟別墅工程，地下1層，地上3層局部4層，建筑面積1495.84 m2，土建工程造價1698672元，由07級造價2班浣歡、王芳（采用斯維爾算量軟件）合作完成

沙河世紀城地下車庫工程，地下1層，建筑面積5482m2，土建工程造價7892782元，由07級造價2班閻琰、陳金、彭夢嫻（采用斯維爾算量軟件）合作完成

麓山和苑二期4#棟，地下1層，地上25層，建筑面積17649m2，土建工程造價19750847元，由08級造價1、2班肖潔、余澤華、朱送太、聶志敏（采用斯維爾算量軟件）合作完成。

中建岳陽中心工程地下車庫，地下1層，建筑面積15453m2，土建工程造價26067858元，由09級造價班王一虎、黎江、金珊（采用廣聯(lián)達算量軟件）合作完成。

芙蓉嘉苑9#棟，地上16層，建筑面積14349m2，土建工程造價13151356萬元，由10級造價2班付容、楊波、向湘東、劉錚、梁婷（采用廣聯(lián)達算量軟件）合作完成。

通過畢業(yè)設計和職業(yè)技能大賽相結(jié)合模式，與湖南中堂項目管理公司形成了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，同時通過大賽的歷練，學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到提升，受到用人單位的好評，在行業(yè)內(nèi)有一定的影響，擴大了學校的知名度。

3結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對高技能應用型人才的需求提出了更高的標準，這就要求高等職業(yè)院校要切實深化教育教學改革，著力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不僅是知識和技能的簡單使用者，更應該是未來技術(shù)創(chuàng)新的潛在參與者。實踐證明，基于建構(gòu)主義視域開展職業(yè)技能競賽，是提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，將成為課堂教育教學的有力補充與拓展。

參考文獻

[1]楊冬旭 石虹，以職業(yè)技能競賽促進學生職業(yè)能力提升—基于建構(gòu)主義視角

[2]職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學相結(jié)合的研究與實踐

[3]陳利 李紹中，高職院校學生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐