任務型教學法在高職英語教學中的應用

【摘要】高職高專教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，必須以社會需要為目標，根據崗位和崗位群所需能力與素質提煉、整合成專業課程，構建新型高職教學模式，培養社會急需的應用型人才。英語作為一門工具，尤其應該以培養學生聽說能力為目的。任務型教學是以交際任務為核心，強調“做中學”，即通過完成任務調動學習者的學習積極性和主動性，提高語言交際能力，使學習者自然地習得語言。

【關鍵詞】任務型教學法；高職英語教學；教學應用

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0055-01

1任務型教學法的界定

任務型教學法是20 世紀 80 年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的一個有重要影響的語言教學模式，是繼交際教學思想發展起來的一種教學途徑，其中的“任務”必須是真實社會和工作領域的，具有挑戰性的，是能夠讓學生運用語言去做事（do things）而不僅僅是去學習（study）。任務型教學模式強調英語學習的交際與實際應用功能， 重視在“做中學”（learning by doing）的教學與學習方法，無疑和高職高專整體的教學目標即培養應用型人才的理念是吻合的。是目前熱議的以就業為導向，改革高職公共英語教學”理念所采納的最佳教法之一，對我國當前高職英語教學無疑是非常有意義的，而且是非常必要的。

2任務型教學模式的設計和結構

關于任務教學法的實施，Willis提出了任務實施的三個階段：（1）任務前期準備階段（ pre- task）：介紹主題、明確任務。 （2）任務階段（ task cycle）：任務（ task）——計劃（ planning）——匯報（ report）。 （3）語言焦點階段（ language focus）：該階段在整個過程中起到總結和把活動推向高潮的作用。

根據Willis提出的任務實施的三個階段，我們把它歸納成如下幾個環節構成：

2.1“課堂導入”環節：按照常規的課堂教學程序，課堂教學首先需要導入。在任務型課堂教學的導入中，我們應該強調導入與任務的相關性。該環節用來激活并提示與主題相關的重要詞匯及背景知識，幫助學生明確任務方向，降低任務本身的認知難度。

2.2“參與任務”環節：任務呈現。這是任務型課堂教學所特有的教學環節，任務型教學讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下（task-driven）去學習語言知識，進行技能訓練。學生在特定的語境中以小組為單位進行語言意義的交換，并完成課堂任務；在其他學生和老師的幫助下，對語言修改、完善進行改進

2.3“學習新知”環節： “學習新知”就是我們通常所指的語言知識教學，學習的內容可以圍繞本課的教學目標和要求進行，但任務型教學強調知識教學與任務相關，即知識本身應該是完成任務所必需的而學生在此前所缺乏的。

2.4“鞏固新知”環節：學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。此時，可由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和講座，達到“鞏固新知”的目的。

2.5“操練運用”環節：這是任務型教學程序的最后環節即任務完成環節。學生掌握新知之后，形成“活學活用”能力。這一環節是學生形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。

3任務型教學法應用于高職英語教學案例

我院采用的教材是高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》。在學習的過程中針對每個單元不同的主題，教師事先設置與主題相關的一個個任務， 讓學生帶著任務去搜尋去探索。下面就眾多任務模塊教學中的例子略舉一二，以示任務教學法在高職教學中的應用過程及收獲。

課例一

任務（討論主題）：Advantages and Disadvantages of living off-campus（大學生在校外租房住的利與弊）

時間安排：學生準備：20 分鐘討論展示：20 分鐘教師總結：10 分鐘教學目標：學生學習并掌握與該話題（大學學習、生活以及社會工作）相關的詞匯、短語以及句式；啟迪思維———引導啟發學生考慮問題時注意全面性（正反兩面）、邏輯性；鼓勵學生流利地進行英語表述

教學班級：高職工商（8） 班

教學過程：

1）Lead-in 導入話題；

2） 學生分組討論學生根據事先搜集的有關資料各抒己

見：學生從事兼職工作的利與弊；

3）小組長記錄同學們的不同見解；

4）各個小組的代表發言；

5）教師總結。

總結：

Advantages and Disadvantages of living off-campus

AdvantagesDisadvantages

No worry for relationship with roommates Separated from classmates

Flexible study and sleep timeNot safe

More individual freedom and spaceMore expensive

分析與反思：

通過對身邊同學們在校外租房住的利與弊的討論，任務具有真實意義，同學們用英語表達出不同的想法和看法，以及在外住與在宿舍住的酸甜苦辣。同學們滔滔不絕，躍躍欲試。同時發現同學們熱情有余，條理不足。英語表達不夠流暢，“茶壺里面裝餃子”有話說不出的情形時有體現。待討論結束后， 教師不失時機地將同學們的看法進行歸納整理并且補充完整。

上述任務符合任務設置的幾項原， 是運用任務型教學法進行英語課堂教學的一個實習范例。通過任務型教學法，學生們學起來更有動力和興趣， 他們為了完成任務能夠積極搜集資料，負責地進行合作協商。通過學習和交流，學生對任務和全文的主題、文體結構的理解更全面、透徹，對詞匯語法記

憶更深刻。

3結束語

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

參考文獻

[1]魯子問.任務型英語教學簡述[J].學科教育，2002（6）.

[2] Skehan P. A cognitive approach to language learning[M] .Shanghai： Shanghai Education Publishing House， 1999.95.

[3] 夏紀梅，孔憲.難題教學法與任務教學法的理論依據及其模式比較[J].外語界1998（4）.

[4] 陳科.任務型教學法在英語課堂教學中的應用[J].湖南醫科大學學報：社會科學版，2009（9）.

[5] 周巖.行動研究在英語教學中的應用[J].教學與管理，2007（8）：69-70.

[6]程馨. 英語任務型教學：過程觀、綜合觀與真實觀[J]. 中南民 族大學學報（人文社會科學版）， 2004，24（S1）：220.

[7]楊翠萍，劉鳴放. 在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學 習策略[J]. 外語界， 2005，（3）：49-54.