微格教學系統探究

【摘要】微格教學是師范生教學技能培訓和提高的有效方法。本文根據教學實踐對微格教學的功能和局限性進行了客觀分析，對數字化微格教學系統的結構、特點進行了探討。提出了開放式信息平臺的構建，闡述了改進微格教學的具體建議。

【關鍵詞】網絡；數字化；微格教學系統；開放式信息平臺

The Study of Micro-Teaching Platform

Li Yong Qing

（The center of modern educational technology， Tangshan Normal University， Tangshan City，Hebei Province，063000）

【Abstract】Micro-teaching is an effective way for normal students to train and improve teaching skills. According to the teaching practice， this paper analyzed the functions and limitations of the micro-teaching practices objectively. And it also discussed the structure and the features of the digital micro-teaching system. It was put forward to construct the opening information platform for the digital micro-teaching system. And many improving specific suggestions were elaborated.

【Key words】network； digital； the micro-teaching system； opening information platform

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0052-02

微格教學（Microteaching）也稱為微觀教學、小型教學，是以教育學、心理學理論為基礎，以現代教育技術為手段，以訓練學生掌握某種技能、技巧為目標的一種小規模教學活動。該概念源于斯金納（B. F. Skinner）程序教學思想中的“小步子”原則和布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標分類”。1963年，微格教學的創始人，美國斯坦福大學（University of Stanford）愛倫（Dwght. W. Allen）教授將它其定義為“一個有控制的實習系統，以集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統訓練的方法，或在有控制的條件下進行學習[1]”。

上個世紀60年代初，微格教學本著訓練基本教學技能的目的而興起于美國，并于60年代末傳入英國，70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡等國，80年代傳入中國、印度等國家[2]。我國從1986年開始，上海教育學院、北京教育學院、首都師范大學等院校相繼開設了微格教學課程。90年代以后，微格教學實驗室、微格教學研究會、微格教學門戶網站的陸續建立，為各地的研究和組織人員提供了交流的平臺，為微格教學有效的服務于我國的基礎教育改革提供了保障。

1微格教學的功能

微格教學是方法和工具的結合，它提供了一種訓練環境，在這個環境下能夠把復雜的、綜合的課堂教學行為過程分解成一些教學片斷，把受多種因素制約的教學技能的培養，變成有清晰目標、可描述、可觀察的、可操作的單一教學技能來進行演練，并使練習者獲得大量的反饋意見。

目前，微格教學過程已經形成一定的教學模式，我國以北京教育學院孟憲愷、孫立仁先生的北京模式和山西教育學院王維平的微格演課最為著名。如圖一微格教學實施過程所示，此教學過程包括以下六個具體步驟：（1）理論學習和研究；（2）定訓練內容、編寫微格教案；（3）提供示范；（4）微格教學實踐；（5）反饋評價；（6）修改教案。從信息傳遞的角度分析，這一完整過程又可概括為觀察、實踐、反饋、評價四個環節[3]。觀察是微格教學獲取信息的初始環節；教學實踐是微格教學加工和傳遞信息的核心；信息反饋是微格教學的優勢；科學評價是微格教學不可或缺的信息處理環節。

基于微格教學實踐研究，微格教學存在以下幾個問題。第一，現有教學設備沒做到專機專用，學生隨意拷貝資料，易造成大面積網絡病毒泛濫，增加管理任務。第二，沒有專用的教育資源信息庫，示范資源分散在指導教師手中，不能真正意義上做到資源共享。第三，微格教學實踐學生多、課時少，學生沒有足夠的機會進行教學實踐，致使訓練效果不佳，從而嚴重制約了學生從教技能的提高。第四，微格教學的軟硬件設施和教室配備不足，實踐課與評價課沒有分開，沒有專用于科學評價的環境和氛圍，直接導致評價不徹底、信息反饋不足，修改教案和反復演練的針對性不強，客觀上制約了學生從事教技能訓練的積極主動性。

3數字化微格教學系統研究

3.1數字化微格教學系統的特點： 數字化微格教學系統采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案，是集計算機技術、網絡技術、視音頻技術、存儲技術、信息傳輸技術及視頻監控技術于一體的全數字化網絡系統[4]，其管理容易、操作簡便、實時性更強。該系統可以實時觀察微格教室的現場教學情況，訓練者可以方便地將各種音視頻信號切換到大屏幕液晶電視上，進行多媒體教學實踐。該系統可以采用非線性編輯系統對錄像文件進行剪輯和合成，形成教學資料，并采用usb閃存或硬盤、光盤等介質存儲。

3.2數字化微格教學系統的結構改進： 數字方化微格教學系統創建了一個集多媒體教學、視頻下載、數字化現場直播、遠程監控與評價、信息化綜合管理為一體的教學環境[5]，如華文科教HWDMT.NET系統、競業達數字化微格訓練點評與發布系統等。如圖二所示，數字化微格教學系統可以分為微格主控室、微格教室和開放式信息平臺三大部分。

3.2.1微格主控室是整個教學系統的控制中心，管理電腦配以Windows Server操作系統和多功能網絡管理軟件，管理人員在主控室可以遠程集中控制和接管輔助處理。運用高清攝像機、數字多畫面解碼器解碼和多路監控系統實施多畫面和全方位監控，運用Windows Media Player 10.0以上版本播放器在液晶電視上以1/ 4/ 9/ 16多畫面分割顯示各教室的音視頻和教學屏幕畫面。基于網絡雙向性，實時采集指導教師的圖像與聲音并進行壓縮處理后，結合計算機網絡實現課堂教學的實時直播和監視功能，實現現場實時觀察、指導與分時個別指導，充分利用課時安排。

3.2.2微格教室具備多媒體教學系統和數字化錄播系統。錄播系統由高清攝像機和拾音器進行實時圖像和聲音采集，將多路的視頻信號和教學計算機信號包括講稿、Flash動畫等通過VGA傳輸至主控中心電視墻，在同一觀看界面上實現壓縮并自動生成實時錄播課件。課件以被訓練學生的姓名為文件名，存入后臺預設路經的文件夾下，減少了微格教學訓練的干擾和微格教學設備的管理任務，提高了微格教學資源的利用率。在錄制課件同時，系統都提供了圖像以及聲音的預覽與監視功能，這樣能夠保證課件的錄制效果，不會出現“靜音課件”現象。從課堂教學和資源建設上，整體解決了目前課堂的教學資源的錄制問題。

3.2.3開放式信息平臺的構建包括自助下載終端、小評價室和大評價室三部分。自助下載終端預留usb接口并嵌入網絡安全保護卡，與數據庫相銜接，構成專用于交流和傳承教學技能的資源供給系統，增強了教學系統的安全性能。數據庫信息按照榜樣資源和個人錄像進行分類，有永久有效和短期有效之分，是微格教學的專業存儲系統。以上二者的結合，有效的促進了微格教學信息的全面開放。配以校園一卡通系統的使用，科學評價可以延伸到課時之外，學生可以隨時以姓名和學號登陸下載有效資源進行評價和演練，有效解決了教學資源緊張和課時短缺的問題。開放式信息平臺的每個評價室都有專用的演播和評價系統，可在小評價室觀摩并進行互相評價、自我評價和有針對性再次實踐，以提升教學技能。對于優秀的教學技能或常見問題，指導老師可以組織全體學生在大評價室進行觀看、交流和對話。保留示范資源使微格教學為學生提供了一個競技的舞臺，能促進學生有效確定自己的學習目標和學習計劃，能激勵學生自我監控和自我調節，能幫助學生積極對微格教學結果進行自我檢查和自我評價，從而提高了學生自主學習[6]的積極性。

4結束語

數字化微格教學系統的自助終端服務為新形勢下教師教學技能的培養開辟了更寬的領域，使學生在真實的信息化環境中進行教學技能訓練，從而迅速地達到預期的訓練目標，提高師范生職業技能和就業競爭力。微格教學在發展中將不斷融入新的教育理念與技術，為培養教師教學技能發揮更大的作用。

參考文獻

[1]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]孟憲凱，李濤.北京：中國微格教學20年，[J].北京教育學院學報，2008（9）：62-65

[3]馬永富.微格教學的環節及其理論依據，[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（12）

[4]筱傳誼，劉丁等.數字化微格教學系統的構建與實施[J].系統管理，2011（1）

[5]楊建良.基于網絡的數字化微格教學系統的設計.中國教育信息化，2010（ 11） .

[6]嚴瑾.基于Web2.0的微格教學系統研究.[D]，西南大學，2010：27-28