領(lǐng)悟新理念，探索新模式

【摘要】本文通過(guò)分析中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)困難的原因，結(jié)合B-Slim教學(xué)模式在中職口語(yǔ)教學(xué)中的重要性，引用教育學(xué)原理，對(duì)如何應(yīng)用B-Slim教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練提出了一些具體的做法，深入探索了B-Slim教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用性與可行性，總結(jié)出一套理論聯(lián)系實(shí)際、可操作性強(qiáng)的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】B-Slim理論； 活動(dòng)設(shè)計(jì)原則； 活動(dòng)設(shè)計(jì)模式與實(shí)踐； 語(yǔ)言交際能力

【Abstract】Analyzing the difficulties of the English oral expression for secondary vocational school students and combining the imporant roles that B-Slim method plays in the oral English teaching，and quoting psychology theorem，this thesis brings up some specific ways for English oral practice by B-Slim method.Thoroughly it explores the applications and feasibilities of B-Slim method in the oral English classes for secondary vocational school.And it summarizes a practical oral English training method of linking theory and practice.

【Key words】B-Slim theory，activities designed principles，activities designed models and practice，language communicative ability

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0050-02

筆者任教于廣西南寧市一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，在日常的口語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握得較好，卻不能在會(huì)話實(shí)踐中進(jìn)行順利的交際。由此可見(jiàn)，“說(shuō)”便成為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。影響其最根本的語(yǔ)言因素是：只有少數(shù)優(yōu)秀教師會(huì)在語(yǔ)義和語(yǔ)境層面展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，而多數(shù)教師則基本上在語(yǔ)義層面進(jìn)行教學(xué)，即教師給學(xué)生講授，讓學(xué)生練習(xí)的是詞匯和語(yǔ)句的基本語(yǔ)義。這就必然導(dǎo)致學(xué)生不能獲得英語(yǔ)的語(yǔ)用內(nèi)涵，無(wú)法形成得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力。所以我們有必要對(duì)“說(shuō)”的困難以及如何運(yùn)用B-Slim（成功語(yǔ)言指導(dǎo)模式）開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練作進(jìn)一步的探討。

1中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)困難的原因

1.1偏重于應(yīng)試教育： 目前的中國(guó)國(guó)情還是決定了學(xué)校教育以應(yīng)試教育為主，因此中職學(xué)校的教師和學(xué)生都會(huì)把較多的時(shí)間和精力投放于書(shū)面英語(yǔ)。筆試不知不覺(jué)中主導(dǎo)著一切教學(xué)行為，教師重理論教學(xué)，輕口語(yǔ)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生不注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，學(xué)到的只是“啞巴”英語(yǔ)。

1.2缺乏口語(yǔ)鍛煉： 筆者對(duì)本校一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)使用情況作了調(diào)查，要求學(xué)生從導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)困難的4個(gè)原因（缺乏鍛煉、單詞量不足、無(wú)法用英語(yǔ)思維、語(yǔ)法生疏）中進(jìn)行選擇。在收回的52張問(wèn)卷中，有41人認(rèn)為缺乏鍛煉是導(dǎo)致他們口語(yǔ)表達(dá)困難的主要原因，占被調(diào)查人數(shù)的78%，列5個(gè)原因之首。由此可見(jiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐僅僅只是回答老師的提問(wèn)，或是朗讀單詞、句型，甚少有機(jī)會(huì)得到更多的拓展訓(xùn)練。

1.3單詞量不足： 這是引起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)困難的第二個(gè)原因，占筆者調(diào)查總數(shù)的13.5%。學(xué)生們普遍認(rèn)為難以運(yùn)用準(zhǔn)確的單詞來(lái)表述自己的觀點(diǎn)。有些話語(yǔ)雖然能夠勉強(qiáng)描述出來(lái)，也是辭不達(dá)意。這主要是因?yàn)閷W(xué)生受限于用中文思維，在用英文交際時(shí)一下子難以找到相應(yīng)的詞匯來(lái)表達(dá)。

1.4無(wú)法用英語(yǔ)思維： 筆者通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，居然只有1%的學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)完全用英語(yǔ)思維，而18%的學(xué)生用中英文混雜的思維方式，約81%的學(xué)生則完全用中文思考。多數(shù)學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣于用母語(yǔ)思維，在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)把中文譯成英文的情況，從而造成口語(yǔ)交際上的困難。

綜上所述，為解決學(xué)生開(kāi)口難的問(wèn)題，提高他們的英語(yǔ)交際能力，最佳策略便是進(jìn)行大量的口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言學(xué)家毛魯（K.E.Morrow）曾說(shuō)過(guò)：“要學(xué)就得實(shí)踐”。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中貫徹B-Silm教學(xué)法的交際性原則，是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。

2B-Slim教學(xué)法在克服學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)困難中的優(yōu)勢(shì)

B-Slim教學(xué)法是由加拿大著名第二語(yǔ)言教育家?jiàn)W蘭卡博士（Olenka Blash）建構(gòu)的，已在全世界得到廣泛推廣和成功運(yùn)用。該模式注重理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的要求，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在口語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施B-Slim教學(xué)模式，以交際性原則為指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

2.1師生角色的對(duì)調(diào)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐：B-Slim理論一登上舞臺(tái)就提出了教師作用的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，Olenka Blash認(rèn)為：“教師主要有兩個(gè)作用：第一個(gè)作用是在教室里的所有學(xué)生之間，在學(xué)生的各種活動(dòng)中，在學(xué)生與教科書(shū)之間安排交際活動(dòng)；第二個(gè)作用是在教與學(xué)的活動(dòng)中作為一個(gè)獨(dú)立的參與者。”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中B-Slim理論的運(yùn)用促使教師和學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師除傳授知識(shí)外，還要使學(xué)生能更主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中，從而獲取更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其“可操作性原則”的應(yīng)用意味著學(xué)生想學(xué)多少，就得參與多少，以學(xué)生為中心的課堂賦予了學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2濃厚的交際氛圍，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式：B-Slim教學(xué)法要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，將各種虛構(gòu)的情景與教學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)，盡可能利用現(xiàn)有條件創(chuàng)造自由交際的語(yǔ)言氛圍。其方式可以是對(duì)子（pair work）、小組（group work）和 全班（lockstep） 活動(dòng)等，也可以通過(guò)討論（discussion）、對(duì)話（dialogue）和模擬角色（role play）等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。“語(yǔ)言情景真實(shí)原則”和“做中學(xué)原則”的遵循使學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練、思考、討論、開(kāi)發(fā)思維和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)且在不斷的遞增下完成教學(xué)活動(dòng)所設(shè)立的語(yǔ)言交際目標(biāo)。

2.3正確對(duì)待學(xué)生交際中的錯(cuò)誤，有利于促使學(xué)生大膽參與：Blash博士認(rèn)為，學(xué)習(xí)新活動(dòng)時(shí)，因?qū)W習(xí)成功而獲得滿足感的學(xué)生受到激勵(lì)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)下一個(gè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備；相反，在學(xué)習(xí)新活動(dòng)失敗的學(xué)生，心理上受到消極影響，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，就不可能為學(xué)習(xí)下一個(gè)活動(dòng)做好情感準(zhǔn)備。因此，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有使相應(yīng)的學(xué)生都容易達(dá)到的層次和階梯。考德?tīng)栐岢鲞@樣的要求：“Fluency is for all learners，accuracy，for some；absolute accuracy，for few.”在口語(yǔ)訓(xùn)練之初，教師對(duì)于無(wú)關(guān)大局的語(yǔ)言失誤應(yīng)不予苛求，只需在學(xué)生講話中稍作解釋和引導(dǎo)即可。

2.4循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生感受成功的喜悅： 在課堂教學(xué)程序上，也可從B-Slim教學(xué)法的要求出發(fā)，做一些必要的改革。傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)法首先介紹新課語(yǔ)言項(xiàng)，接著圍繞其進(jìn)行針對(duì)性的操練。操練到一定程度后再結(jié)合情景進(jìn)行運(yùn)用。而B(niǎo)-Slim教學(xué)法則運(yùn)用已知的語(yǔ)言進(jìn)行交際，進(jìn)而介紹新課語(yǔ)言項(xiàng)，然后再操練。這種教學(xué)程序的改變并不難，重要的是教師要遵循B-Slim理論中的階梯型活動(dòng)鏈原則，使活動(dòng)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和組織周密細(xì)致，從而創(chuàng)造和諧寬松的課堂氣氛，以使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與并且樂(lè)于參與。

把B-Slim教學(xué)法的五大指導(dǎo)性原則應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，效果是顯著的。盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，不計(jì)較語(yǔ)法錯(cuò)誤，積極進(jìn)行相互交流式的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)很好的改善學(xué)生開(kāi)口難的情況，而且可以爭(zhēng)取口語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化。

3中職學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法

3.1打好說(shuō)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)說(shuō)勤說(shuō)：地道優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；反之則不然。故教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)言基本功即語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，除教授語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)外，還需指導(dǎo)學(xué)生不斷的模念及操練。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)老師、同學(xué)的發(fā)音和磁帶、廣播的同時(shí)，更要多加模仿與跟讀。

3.2培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，敢說(shuō)愿說(shuō)： B-Slim理論要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在靈活多樣的活動(dòng)中得到不同程度的嘗試和提高，從而激發(fā)起學(xué)英語(yǔ)的興趣、講英語(yǔ)的熱情，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間。結(jié)合中職專業(yè)英語(yǔ)的教材特點(diǎn)，B-Slim常用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式有：

3.2.1活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)模式

（1）值日生報(bào)告：此環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容可采用模擬工作情景的視聽(tīng)設(shè)計(jì)，包括對(duì)話表演、故事講述、新聞報(bào)告、即興演講等。上課前，學(xué)生就可以精心準(zhǔn)備一些專業(yè)英語(yǔ)，從而在眾人面前展現(xiàn)自己的口語(yǔ)能力。（2）用英語(yǔ)提問(wèn)：在上課過(guò)程中，可通過(guò)與職場(chǎng)相關(guān)的富于專業(yè)特色的圖片、圖表設(shè)計(jì)，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多提一些有新意的、思考性的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)自己用英語(yǔ)思維的能力。并且能在老師的鼓勵(lì)和肯定中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在課堂上不斷的完善自我。（3）角色扮演：中職專業(yè)英語(yǔ)教材圖文并茂，形象直觀，生活氣息濃厚，很適合中職生開(kāi)展職場(chǎng)演練。此時(shí)，可通過(guò)游戲設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生在中職專業(yè)英語(yǔ)教材中如購(gòu)物（Shopping）、打電話（Making calls）、預(yù)定門(mén)票（Booking tickets）等話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)新，在特定的環(huán)境背景下鍛煉工作中的服務(wù)用語(yǔ)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。（4）口頭復(fù)述：在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，學(xué)生可采用關(guān)鍵詞及數(shù)字設(shè)計(jì)將聽(tīng)到、看到和讀到的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考、加工，用自己的語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的語(yǔ)仿實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言點(diǎn)，而且能提高理解力、記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力，熟悉接待外賓的服務(wù)流程。

3.2.2集體參與設(shè)計(jì)模式： 此模式可分為對(duì)子討論、小組討論、團(tuán)隊(duì)討論及班級(jí)討論四大形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)賽或接龍的模式多多討論聯(lián)系實(shí)際生活以及對(duì)客服務(wù)的問(wèn)題，每個(gè)小組成員均要求暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣不僅能使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)發(fā)思維，還為學(xué)生提供了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.3拓寬說(shuō)英語(yǔ)的渠道，喜說(shuō)樂(lè)說(shuō)：教師可組織學(xué)生參加豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如開(kāi)展南寧東盟博覽會(huì)的教學(xué)見(jiàn)習(xí)、參加外籍教師組織的英語(yǔ)角、表演英語(yǔ)舞臺(tái)劇、參加辯論會(huì)和演講比賽等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的口語(yǔ)才能，鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力，達(dá)到既復(fù)習(xí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的雙贏目的。

人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為教師，只要立足實(shí)際，勇于創(chuàng)新，必定會(huì)形成符合學(xué)生需求的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用B-Slim模式開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)，才能使學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中獲取知識(shí)，也才能達(dá)到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的教學(xué)目的。

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