基于工作過程的《音響技術及設備》課程“教、學、做”

【摘要】介紹了“教、學、做”合一教學的相關思想，結合《音響技術及設備》教學的實施情況，探討了高職院校基于工作過程的“教、學、做”合一的課程教學改革設計與實施方法。

【關鍵詞】工作過程；音箱技術；學習領域；學習情境

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0046-02

1基于工作過程教學的必要性

目前，職業教育的傳統教學模式是理論教學與實訓實習教學分別進行，理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，理論教學與實訓實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。現有教學模式已經越來越不適應現代社會對高職教育的要求。

現代職業教育呼喚新的教學模式，基于工作過程的“教學做”一體的這種新的教學模式正在探索與實踐中。工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。

2基于工作過程的課程設計理念與思路

以能力為本位，以工作過程為導向，以項目為主體，通過對行業和企業的走訪調研，確定本課程的工作任務和課程內容。明晰職業崗位對人才的規格要求，本課程團隊共同研討并確定了本專業主要從事工作崗位；明確本專業培養的學生應具有的能力和知識。并進行學習領域描述和設計學習情境。

2.1學習領域的描述： 學習領域的描述從學習目標、能力目標、學習內容、考核標準以及學時等方面進行描述。本學習領域課程的具體描述如下：

2.2學習情境設計： 學習情境是學習領域課程的小型課程單元，是在工作任務和行動過程的背景下，按照學習領域中的目標和學習內容，對學習領域的教學進行教學論和方法論的轉換，是學習領域課程的具體化。

教學中，通過分析課程所對應的典型工作任務，根據學生的技能養成和學生的認知規律，將典型工作任務重新設計為學習性工作任務，再以適當的載體按照由簡單到復雜的原則構建學習情境，使每個學習情境都對應一個完整的工作過程。具體開發了常見音響設備的操作使用、話筒的設計與制作、功放的設計與制作、音箱的設計與制作、家用AV系統的搭建五個學習情境。本學習領域的學習情境一覽表如下：

學習領域：《音響技術及設備》

3基于工作過程的教學實施

基于工作過程導向課程的具體教學實施應向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、引導文法等行動導向教學法轉換，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

3.1教學方法： 為了使課程教學要準確反映學習領域的內容和排序，實現具體的教學情境，體現工作過程系統化課程的特點，教學方法采用了項目教學法、引導文法，學生采用小組學習的組織形式。教師通過引導各學習小組實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。

采用的教學程序是：工作過程實施人員教學行動資訊教師和全體學生通過講授、示范、多媒體教學等教學方法，根據教學項目的要求確定整個學習情境的具體任務和作為項目的功能目標。講授與完成本任務的相關理論知識。決策、計劃教師指導，以各學習小組為主通過講授、小組討論、提問引導等教學方法，指導各學習小組，制定完成學習情境工作過程的計劃、步驟。實施各學習小組學生為主，教師指導通過教師的講授和示范，學生的練習，各學習小組各成員在互相討論、協作的基礎上實現項目任務計劃，完成學習情境的各工作過程。檢查與評估教師和小組全體成員通過學生匯報和學習成果展示的方式，應用發展性教學評價觀，對各學習小組各成員的學習情境工作過程完成情況和產品進行自評和教師評價。3.2教學手段： 課程教學采用多媒體的現代教育技術組織教學，做到圖文并茂。采用現場教學、多媒體教學和網絡教學，突破空間及時間的局限，突出教學重點，分解教學難度，形象生動，改善教學效果。

3.2.1理論與實訓教學一體化。將“教、學、做”融為一體。在實訓室進行現場教學，邊講邊練，提高學生的學習積極性，提高學生動手能力。利用計算機機房和制板車間現場組織教學，在比較真實的職業環境中體驗產品從設計、繪圖、制作、裝配調試到產品的成型這一完整產品開發生產流程，激發了學習興趣，可使學生一方面充分掌握書本理論知識，同時吸收豐富的工作經驗，為他們盡快熟悉崗位提供有力保證。

3.2.2采用多媒體教學系統進行教學，在教學過程中，充分利用學校提供的多媒體教學環境，進行電子課件、電子教案及實物的展示，使學生能夠直觀了解教學內容、教學進度等內容，提高學習效率。

3.3考核方式設計： 教學中，在學生的各教學項目評價中，評價方式采用了過程考核的評價方法。在過程考核中，既有學生的自我表現性評價，也有小組成員之間的評價，還有教師對學生的評價。過程考核有三項評價內容：學生自評20%；團隊互評30%；教師評學生50%；其中每一項包括專業知識技能考核和項目公共考核部分，項目公共考核部分主要考核學生的工作與職業操守、學習態度、團隊合作精神、交流及表達能力、組織協調能力等。我們結合考試內容制定詳細的評分標準和考核評價表。

4教學效果

我院《音響技術與設備》課程突破了傳統的以教材為中心的教學體系，探索“基于工作過程，以行動為導向”的課程開發理念，建立了基于工作過程的《音響技術與設備》課程體系。根據對學生今后所從事的典型工作過程的分析，我們開發出不同的學習情境。同時采用項目教學法等，以學生為主體，教師為引導進行教學。

參考文獻

[1]姜大源. 當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新.清華大學出版社，2007。

[2]姚和芳. 基于工作過程數控技術專業學習領域課程方案開發與設計.高等教育出版社，2008.7