“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”

【摘要】本文旨在采用“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”的教學(xué)方法于電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課教學(xué)之中，積極探究符合職業(yè)教育“以技能訓(xùn)練為主線，以能力提高為本位”的專業(yè)教學(xué)特征，并結(jié)合專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，所需要的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、課程設(shè)置、教材、師資隊(duì)伍等進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)； 理實(shí)一體； 教學(xué)模式； 樂(lè)趣學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0044-01

1“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)設(shè)計(jì)理念的提出

1.1職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。這樣，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至?xí)a(chǎn)生的煩惱，遠(yuǎn)離和逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)成了多數(shù)學(xué)生的自主選擇。

1.2目前的“文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課”的課時(shí)比例和“教師技能素質(zhì)”支撐起“知性為主、講授主導(dǎo)”的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)。

1.3學(xué)生基礎(chǔ)比較差，成績(jī)不好是因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。但是，不愛(ài)學(xué)習(xí)并不意味著不能學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課、活動(dòng)課、實(shí)踐課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率明顯高于文化課、專業(yè)理論課就是一個(gè)最好的說(shuō)明。

綜上所述，為了使我們的教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際和崗位，突顯出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。積極實(shí)施以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的項(xiàng)目教學(xué)，開(kāi)展以“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”為主要特征的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)的實(shí)踐與研究

根據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”的總體構(gòu)想，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立由工作任務(wù)引領(lǐng)的課題；在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)教、學(xué)、做、訓(xùn)、考評(píng)五位一體的教學(xué)形式，使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。為了有效的實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”課堂教學(xué)模式，在安排教學(xué)時(shí)應(yīng)采取以下幾方面的措施：

2.1將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上保證“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)模式的實(shí)施。例如：在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)中涉及到的電子技術(shù)測(cè)量、電氣運(yùn)行與控制教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析、篩選，打破原有的課程體系，開(kāi)發(fā)以技能訓(xùn)練為主體的教學(xué)模塊，為學(xué)生創(chuàng)造了大量的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生熟練掌握初、中級(jí)維修電工的技能。

2.2將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，把理論課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體。 對(duì)各科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，科學(xué)的劃分出理實(shí)一體教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容上保證了“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)模式的實(shí)施。設(shè)有“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊”、“電動(dòng)機(jī)控制實(shí)訓(xùn)模塊”、“PLC控制實(shí)訓(xùn)模塊”、電子焊接與測(cè)量模塊、 “電動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)模塊”、“照明電路安裝實(shí)訓(xùn)模塊”六大模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，基本上能夠掌握電氣運(yùn)行與控制這個(gè)專業(yè)的操作技能。

2.3突破傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的束縛，充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器，積極探索演示教學(xué)法、問(wèn)題探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，從方法上保證“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式的實(shí)施。？實(shí)訓(xùn)教師上課，由具體的工作任務(wù)引領(lǐng)課題。在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)，采取演示教學(xué)法、問(wèn)題探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，把“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”真正落到實(shí)處。

2.4為了實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標(biāo)，必須加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的課程改革，構(gòu)建新型的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式。首先，通過(guò)探索教學(xué)方法——讓教法適合學(xué)生。例如：把《電力拖動(dòng)》中的電氣線路圖原理放在電工接線技能實(shí)訓(xùn)中講解，把電子技術(shù)中的二極管、三極管知識(shí)放在電子焊接與測(cè)量中講解，教師邊講理論邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生容易在實(shí)踐中接受對(duì)理論的理解，激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率。

3“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”實(shí)踐研究后的體會(huì)與思考

3.1通過(guò)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)改革的實(shí)踐，我們得到如下體會(huì)：

3.1.1以工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)、訓(xùn)、考融為一體，使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論對(duì)應(yīng)連接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識(shí)。學(xué)生喜歡這種新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了提高。

3.1.2專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。既沒(méi)有固定的先實(shí)踐后理論，也沒(méi)有固定的先理論后實(shí)踐，而是理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。

3.1.3通過(guò)開(kāi)展“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索、理論與學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)改革的積極性，加快教學(xué)改革的進(jìn)程。

3.1.4實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求很高，不僅要求具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。

3.2對(duì)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”實(shí)踐研究后的一些思考

3.2.1“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)改革的實(shí)踐證明——師資、教材、實(shí)踐設(shè)備等要按能夠滿足“理實(shí)一體”教學(xué)需求來(lái)建設(shè)。

3.2.2教師所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的素材，學(xué)生具有了運(yùn)用這些素材的主動(dòng)權(quán)。

3.2.3設(shè)備、儀器等已經(jīng)不再是專供教師傳授知識(shí)的手段、工具，而是進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和嘗試實(shí)踐操作的工具。

3.2.4理實(shí)一體項(xiàng)目的確定，要與企業(yè)人才市場(chǎng)發(fā)展需求相適應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)按需確定。

4結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展“任務(wù)引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)教、理實(shí)一體”是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效方法和手段，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)主體的積極性。如何輕松愉快地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高課堂效率，使教與學(xué)、導(dǎo)與訓(xùn)、查與評(píng)達(dá)到和諧的統(tǒng)一是值得我們專業(yè)教師深思和不斷實(shí)踐的一項(xiàng)工作。就讓我們多一些實(shí)踐，多一份思考，多一點(diǎn)收獲吧！

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