高職院校“雙師型”教師考核評價指標的建立

【摘要】教師考核評價是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，目前我國高職院校“雙師型”教師的考核評價面臨許多困惑，并沒有真正形成考核“雙師型”教師的評價機制，已成為“雙師型”教師隊伍建設的瓶頸。因此，構建一套科學合理的教師考核評價機制是對教師隊伍實施 有效管理，提高教師隊伍整體素質(zhì)水平的關鍵。

【關鍵詞】高職教育；“雙師型”教師；考核評價指標

Higher Vocational College “Dual-abilitied” Teachers’Evaluation Evaluation Indes System

LIU Jing， XU Tu-zhen

（Shangrao Nomal University， Shangrao 334000，China）

【Abstract】Teacher appraisal is an important part of the management of teachers. Currently，the appraisal of vocational colleges in China ““Dual-abilitied” Teachers face a lot of confusion，does not really form assessment “dual” teacher evaluation mechanism ，and has become the bottleneck of the “Dual-abilitied” Teachers. Therefore， to build a scientific and rational teacher appraisal mechanism is implemented for teachers to effectively manage the key to improve the level of overall quality of teachers.

【Key words】Higher Vocational Education； “Dual-abilitied” Teachers； Evaluation index

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0040-02

我國的“雙師型”教師評價還處在發(fā)展狀態(tài)，許多高職院校在“雙師型”教師的考評指標的設置和實施中還存在著明顯的不足，如評價指標體系不全面，考核評價體系的內(nèi)容和標準未能全面反映“雙師型”教師的素質(zhì)要求等問題。筆者認為，“雙師型”教師的考核應該建立在本校教師考核的基礎上，依據(jù)其培養(yǎng)目標，針對“雙師型”教師的特點建立一套完整的考核評價機制。

1建立“雙師型”教師考核評價指標的必要性

考核評價機制可發(fā)揮杠桿和導向作用，不僅可以判定“雙師型”教師隊伍的整體狀況和教學工作的質(zhì)量，而且能積極推動教師隊伍建設，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。例如，通過評價和考核，可以推動專業(yè)教師特別是缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，及時了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，把握專業(yè)最新信息，更新理論知識，提高實踐技能，提高其“雙師”能力。“雙師型”教師及其教師隊伍的建設應充分利用評價機制的杠桿和導向作用，通過科學的教師評價，為教師提供進步的空間和動力。所以，著眼于教師及其教師隊伍建設的評價應從激勵而非管理的視角出發(fā)，建立有效的評價機制，以利于判定“雙師型”教師及其教師隊伍的整體狀況和教學質(zhì)量，促進職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2“雙師型”教師考核評價指標的建立原則

建立“雙師型”教師考核評價指標要結合具體情況，力求較系統(tǒng)、全面地反映高職院校“雙師型”教師工作的實際效果和質(zhì)量。在評價過程中對評價對象，能夠選擇適用的標準和科學的方法，制定科學的評價機制，使評價結果準確合理。具體包括以下幾個原則：

2.1評價標準多元化原則： 改變單一的評價標準，以定性與定量相結合、形成性評價和階段性評價相結合的方式，提高教師績效考核的有效性，代表了教師評價改革在世界范圍內(nèi)的發(fā)展趨勢。以往的評價實踐之所以難于發(fā)揮引導教師發(fā)展的功能，大多是因為它僅關心學校或行政部門管理教師的需要，強調(diào)實踐操作中的便利性，而無視于教師之間顯在的差別。發(fā)展多元化的評估標準、采用多樣性的評估方式、建構立體化的績效評估系統(tǒng)，是引導教師評價實踐回到人的真實存在狀態(tài)中，在尊重教師差異性的基礎上實現(xiàn)教師個性化成長的必然選擇。設計指標體系時，將教師的崗位職責與標準，從量與質(zhì)的角度，進行層層分解。將一級指標分解成相對應的二級指標，將二級指標進一步分解，確定相應的三級指標。

2.2動靜態(tài)相結合的原則： “雙師型”教師考核評價指標應既保持相對穩(wěn)定，同時又應不斷修改完善。對考評教師既定期考評，又考查其成長變化。具體做法是建立動態(tài)的認定或考核機制。由于現(xiàn)代社會，生產(chǎn)技術進步，科技發(fā)展日新月異，勞動服務技能也在不斷向前發(fā)展，因此，“雙師型”教師認定不能一勞永逸，各院校可以要求“雙師型”教師定期或不定期參加各種行業(yè)技能鑒定考試，激勵教師通過培訓，研討、進修、自學等多種的學習形式，達到更新知識，掌握最新科技成果的目的，不斷促進教師向前發(fā)展。

2.3分層性原則： 無論是在評估內(nèi)容、評估標準還是評估方式方法上，都應盡可能的考慮教師的個性化特征。當然，要在實踐中達到絕對的個性化是不可能的，從實際出發(fā)，在不同的層次上制定相應的評價標準和評價內(nèi)容，生成一個完整的逐級提高要求、增加任務難度的評估系統(tǒng)，從而為每個教師升入更高一層的梯隊提供明確、具體的引導。這種分層評價教師的辦法可以從根本上打破了傳統(tǒng)評價中以統(tǒng)一標準要求所有教師的做法，以發(fā)展和差異的眼光看待每一個發(fā)展中的個體，追求每一位教師在不同的發(fā)展基礎和發(fā)展特點上實現(xiàn)真正意義上的差異發(fā)展。

2.4可行性和實用性原則： 制定科學的、覆蓋面全的、可操作的考核指標體系。定量考核與定性評價并重，實現(xiàn)有效的互補，每項考核指標必須具體明確，可測量、可操作，量化考核時要注重實績、實效。

3“雙師型”教師考核評價指標體系的建立

確定教師考核評價指標實際上就是對教師工作目標進行導向性、具體化的再強調(diào)，也就是提出教師工作必須達到目標要求，

3.1考評機制的框架： 評價考核的框架在層次上分為三級指標，一級指標涵蓋上述六種能力，二級指標是一級指標的量化，而每一項第三級指標都要有具體的“內(nèi)涵及標準”。該評價體系把指標系統(tǒng)劃分為既相互獨立又相互依存的六個一級指標和若干個二級指標，形成層層包含、環(huán)環(huán)相扣的指標集合，具有客觀性和較強的可操作性。

評價指標體系到底應設多少個一級指標或是二級指標，每一個指標的權重是多少，學校應根據(jù)實際情況，在廣泛聽取各方面意見的基礎上，建立起一套適合學校實際情況、科學、合理、便于操作的評價體系。

根據(jù)國內(nèi)外關于教師考核評價的辦法，建議在“雙師型”教師考核評價具體實施的過程中可以把高職教師分為五個基本等級。即見習級、初級、中級、高級和特級。見習級，主要面向無正式工作經(jīng)歷、取得了職業(yè)教育教師資格、剛剛參加職業(yè)教育工作的畢業(yè)生。初級，主要面向見習期滿的教師。中級，主要面向取得初級“雙師型”教師評價認證的在職教師，或具有四年以上企業(yè)等相關工作即將調(diào)入職業(yè)院校工作的人員。中級“雙師型”教師是“雙師型”教師隊伍的主力軍。高級，主要面向取得中級“雙師型”教師評價認證的在職教師，或具有其他領域高級專業(yè)技術職務（職稱）即將調(diào)入職業(yè)院校工作的人員。特級，主要面向取得高級“雙師型”教師評價認證的在職教師。

3.2“雙師型”教師考評內(nèi)容與指標： 職業(yè)教育中的“雙師型”教師應該具備良好的職業(yè)道德（師德）、專業(yè)能力、教學能力、科研能力、社會服務能力、創(chuàng)新能力。這些能力的內(nèi)涵構成了評價的標準與內(nèi)容。

3.2.1職業(yè)道德（師德）考核評價指標： 師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。作為一名教師，首先是品德和情操高尚，在行動上應該以身作則，率先垂范，為人師表。凡是違法違紀受到處分或出現(xiàn)重大教學事故，師德修養(yǎng)不良，影響較大的教師，其師德可視為不合格，應該嚴格堅持一票否決制。

3.2.2教育教學能力評價： 主要是通過教師對高職教育教學理念、教育規(guī)律的認識掌握程度，課堂教學質(zhì)量和教學文件制定等方面進行全方位評價。這點對于高職高專教師非常重要，因為我們的教師主要來自兩個部分，一部分是剛走出校門的大學畢業(yè)生，而大部分因為專業(yè)的原因，都是非師范院校畢業(yè)的，自然在對教學還是相對不熟悉。另一部分來自企業(yè)，這些老師雖然有著很好的實踐經(jīng)驗，上起課來，也能說會道，但是他們對于教學規(guī)律和理論教學還是沒有什么經(jīng)驗。而教學是教育最關鍵的環(huán)節(jié)，所以在評價體系中應該強化這一點。具體應包括：（1）教育教學理念與規(guī)律。（2）課堂教學考核評價。課堂教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果五個方面進行評價。考評教師的時候，采取隨機聽課的辦法。（3）教學課程改革活動評價。

3.3專業(yè)能力評價： 高職院校“雙師型”教師的專業(yè)能力主要考核實踐教學能力和生產(chǎn)實踐能力。這是高職教育的根本，也是實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術應用型人才的關鍵所在。要讓學生跨出校門前具備較好的實踐技能，那么首先教師就應該掌握較高的實踐教學能力和熟練地生產(chǎn)實踐能力。這一點在考核評價指標中也占很大比重。

3.3.1實踐教學能力： 指導學生實習能力；通過現(xiàn)場和仿真機培訓并取得一定的檢修、機器運行能力；通過培訓考試取得工種等級證書或職業(yè)資格證書；有解決某些生產(chǎn)設備、生產(chǎn)技術等實際問題的能力。

3.3.2工程科技開發(fā)能力承擔某些工程項目設計、施工的工作能力；通過培訓掌握某些新技術知識和技能；在理論和實踐的結合上，應用新技術改造設備和工藝。這一指標是區(qū)別于普通教師評價標準的關鍵所在。

3.4科研能力評價

3.4.1教師課程開發(fā)能力： 具有根據(jù)專業(yè)崗位需要的知識、技能整合課程體系和教學內(nèi)容的能力；有在一定業(yè)務范圍內(nèi)，結合生產(chǎn)實際進行科研的能力。

3.4.2教師教研科研成果： 依據(jù)教師提供3年發(fā)表的論文、科研成果及獲獎情況等進行考核評價。

3.5社會服務功能評價： 主要側(cè)重評價高職院校“雙師型”教師，社會兼職、行政兼職、科技服務、學生就業(yè)等。

3.5.1教師行業(yè)企業(yè)兼職： 有企業(yè)、行業(yè)等兼職或經(jīng)歷，社會兼職活動中作用較大，成績顯著，能得到社會的認可。

3.5.2教師技術服務能力： 有技術開發(fā)與技術服務的能力，能夠指導生產(chǎn)，積極參與科技推廣，社會服務效益顯著。

3.6創(chuàng)新能力評價： 這里的創(chuàng)新能力評價是高職院校“雙師型”教師個人創(chuàng)新能力和學生創(chuàng)業(yè)能力的指導能力的評價。

3.6.1教師個人創(chuàng)新能力： 有接受新信息、新知識、新觀念的能力，具有分析新情況、新現(xiàn)象和解決新問題的能力，能夠指導學生開展創(chuàng)造性的活動，具有技術革新的能力。

3.6.2教師對學生創(chuàng)業(yè)指導能力： 能夠?qū)?chuàng)業(yè)意識、理念、經(jīng)驗融入教學活動，指導學生創(chuàng)業(yè)活動，并取得一定的成效。

以上這六大能力的具體標準各院校應根據(jù)實際情況進行調(diào)整，特別是分層評價時，要按教師級別設立不同的標準，以便教師找準自己的定位，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。總之，我國目前對高職院校“雙師型”教師考核評價指標的研究還處在探索階段，還有許多工作要做。一套完整的“雙師型”教師評價體系是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是一項至關重要的教育改革。

參考文獻

[1] 吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學出版社，2011：頁52—55.

[2] 譚立新.高職高專院校建設“雙師型”教師隊伍方法、途徑的研究與實踐[J].中州大學學報，2010（4）

[3]楊福治，徐先旭.當前教師考核評價機制構建過程中應著重強化的五個觀念[J].山東教育科研，2000，（11）

[4]高曉娟，王伏子.建立二維導向的職業(yè)學校教師評價體系[J].河北工程技術職業(yè)學院學報，2004，（12）

[5]魏炳麒.產(chǎn)學結合語境下的“雙師型”教師評價指標初探[J].職業(yè)分析，2006（05）

[6]羅慰擎，毛劍珉.電力行業(yè)職業(yè)學校“雙師型”教師評價體系芻議[J].中國電力教育，2003，（01）