淺析職業(yè)教育的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

【摘要】我國的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)引起了國家的重視，形成了規(guī)模，形成了體系，但是還有差距，筆者執(zhí)教多年，對于職教教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，深有感觸，本文從職業(yè)教育的目的、生源問題、學生自身問題、學工結(jié)合與社會實踐和社會就業(yè)問題等方面略作分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育； 發(fā)展歷程； 現(xiàn)狀； 目的； 生源問題； 學工結(jié)合； 社會就業(yè)

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0039-01

職業(yè)技術(shù)教育，回溯歷史的早期，與學徒工有著類似的的意義。

有的觀點認為，職業(yè)技術(shù)教育屬于工業(yè)發(fā)展的需求，由于工業(yè)的高速發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)業(yè)化的形成，需要更多技術(shù)熟練的技工。而嚴格的從本質(zhì)上講，職業(yè)技術(shù)教育更是科學技術(shù)發(fā)展的結(jié)果和需求。這就使得教育傳授的方式脫離了早期以工帶徒的作坊式技能傳授方式。需要一個以工業(yè)技術(shù)發(fā)展為背景，以成熟的技術(shù)和熟練的操作技能為紐帶，形成一個完整的成熟的職業(yè)技術(shù)教育體系。

歷史告訴我們，職業(yè)技術(shù)教育相對發(fā)達完整成熟的國家，都是工業(yè)化發(fā)展相對較早，工業(yè)技術(shù)比較成熟，甚至是工業(yè)技術(shù)發(fā)展在世界上占據(jù)領(lǐng)先地位的國家。其中像德國、日本等。他們規(guī)模化體系化法治化的職業(yè)教育自上個世紀已經(jīng)開始了。尤其是二次世界大戰(zhàn)之后，作為在二戰(zhàn)期間工業(yè)受到極大破壞的戰(zhàn)敗國，德國在1969年通過了《聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)教育法》，以立法的形式，確定了職業(yè)技術(shù)教育的必要性，并隨之形成了科學的合理的職業(yè)技術(shù)教育體系。

我院（煙臺汽車工程職業(yè)技術(shù)學院）曾多次派遣資深職教教師去德國的相關(guān)職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)學習和深造，其中的差異和距離是很大的，所學習到的教學經(jīng)驗和新進技術(shù)，也是很多的。

國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育較一些工業(yè)發(fā)達國家，起步還是較晚的。這自然有著其中特定的歷史和社會原因。我們國家歷史上是一個農(nóng)業(yè)大國，工業(yè)化的發(fā)展相對落后，這就注定了對工業(yè)技術(shù)技能的需求不是很高，自然造成了對職業(yè)技術(shù)教育的市場和產(chǎn)業(yè)需求不高。筆者中學的時間，只是記得有著有限的農(nóng)業(yè)技術(shù)職業(yè)中學和部分大工廠的廠辦技術(shù)學校。

這就說明，職業(yè)技術(shù)教育的一個前提條件——社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。

市場有需求，產(chǎn)業(yè)才會有市場。職業(yè)技術(shù)教育的前提條件，也是社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成變化之后對技術(shù)技能的需求。近年來，隨著國內(nèi)工業(yè)的飛速發(fā)展，社會勞動就業(yè)的結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大地變化，越來越多的工廠企業(yè)，就意味著需要更多地熟練地技術(shù)工人，在這種大的社會環(huán)境下，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，愈發(fā)突出。工業(yè)化的發(fā)展程度，決定著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，二者之間有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。

據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，“到2008年，全國中等職業(yè)學校共有14767所，年招生規(guī)模達到810萬人，實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模大體相當?shù)囊?guī)劃目標。高等職業(yè)院校共有1184所，年招生規(guī)模達到310多萬人。高等職業(yè)院校招生規(guī)模占到了普通高等院校招生規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓廣泛開展。”

由此可見，我國的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)引起了國家的重視，形成了規(guī)模，形成了體系，但是，“在充分肯定成績的同時，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾的需要還有差距。”

筆者從事職業(yè)教育幾十年，從中職到高職高專，作為執(zhí)教教師和帶班班主任，對于職教教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，深有感觸。

1.職業(yè)技術(shù)教育的目的

職業(yè)技術(shù)教育的目的或者說意義，通俗的來說，是很簡單的，只是為社會產(chǎn)業(yè)提供各種技術(shù)熟練的操作工人。社會的文明程度，很大程度上是有工業(yè)化發(fā)展的程度決定的。而工業(yè)化發(fā)展的程度，與職業(yè)技術(shù)教育，是相輔相成的。工業(yè)化的發(fā)展，已經(jīng)使技術(shù)的傳授，脫離了以工帶徒的模式，換言之就是作坊式的徒工傳授，已經(jīng)無法適應(yīng)工業(yè)的高速發(fā)展。科學技術(shù)的發(fā)展，要求對技術(shù)的掌握已不只是簡單地熟練操作，還需要系統(tǒng)的理論知識做基礎(chǔ)，從而在熟練操作的基礎(chǔ)上進一步革新操作手段，從而促進技術(shù)的不斷發(fā)展。

這就衍生出二個問題。一是教育者自身對教育過程的正確認識和對技術(shù)理論、操作技能的認知程度。這與傳統(tǒng)普通教育是有著很大的區(qū)別的。首先是教育者本身要認識到這個問題，教育，已經(jīng)不再是簡單地將書本上的理論照本宣科的傳說給學生，不再是簡單的讓學生僅僅能夠熟練地進行工作操作就算完成了教學。而是要通過自身的提高和轉(zhuǎn)型，從而達到學生掌握理論和操作的同時，能夠觸類旁通，舉一反三，知其然，知其所以然。使得學生能夠在理論和技術(shù)的不斷熟練地重復的過程中，更善于思考，敢于技術(shù)革新。因為實踐已經(jīng)做過證明，許多工業(yè)技術(shù)的革新，都是由一線技術(shù)工人發(fā)現(xiàn)和完成的。縱觀人類工業(yè)發(fā)展的歷程上，這樣的例子比比皆是。

基于這樣的教學認識和目的，要求職教教師從傳統(tǒng)普通教學的模式中轉(zhuǎn)型，適當?shù)倪M行自身調(diào)整，通過切實可行的教學方式和教學方法，完成既定的教學目的。只有完成這樣的教學目的，才能算是完整的成功的職業(yè)教育，才能完整的闡明職業(yè)技術(shù)教育的意義。

2.職教生源的問題

隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視，職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，一個日益突出，不容忽視的問題就凸顯在眾多的職教學院面前。那就是生源的問題。

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，造成的一個既成的現(xiàn)象是全國各地中職中專和高職高專越來越多。居粗略調(diào)查，以縣級行政區(qū)域計算，每個縣市不會少于二所職教學校或?qū)W院。到了地市級行政區(qū)域，則需要增加很多各局級單位直屬的技術(shù)學校或?qū)W院。以此類推，到了省級行政區(qū)域，那各類職教學院將更多。

而國家計劃生育的成果，最近幾年已經(jīng)得到了體現(xiàn)。作為九年制義務(wù)教育的小學學校和初中學校的數(shù)量一直在不斷地減少，說明整個國家接受九年制義務(wù)教育的人口數(shù)量在下降。

依年遞減的整體受教育人口數(shù)量，面對眾多的職教學校，生源，就成了一個根本的問題。

可同時正在發(fā)生的是，許多中職中專想法設(shè)法升格成高職高專，這就需要擴大招生規(guī)模。生源短缺，是目前職業(yè)技術(shù)教育的一個嚴峻的問題。雖然形成這個問題的原因是多方面的，其中也許包括了傳統(tǒng)普通教育對中學教育分流的問題，各地對職教資源統(tǒng)一整合和科學規(guī)劃的問題，學生本身對職業(yè)技術(shù)教育的認識問題等等，但無容置疑的是，生源短缺的問題，嚴重的影響到了職業(yè)教育的正常的科學健康的發(fā)展，使得職教學院的管理層和廣大教職員工，不得不將生源問題作為首要問題去面對，想方設(shè)法的去招生。分離出大量的人力物力，甚至許多一線教師都要花費大量的精力去面對這個問題。單純的針對招生而進行的招生，各院校紛紛爭搶有限的生源，原則上已經(jīng)背離了教育的初衷和目的，也不利于職業(yè)技術(shù)教育的健康科學的發(fā)展，與可持續(xù)發(fā)展和科學發(fā)展觀是背離的。

生源問題是嚴峻的，是確實存在的，這個問題對職業(yè)技術(shù)教育的影響也是不容忽視的，但這已不僅僅是職業(yè)教育本身的問題，嚴格的說，應(yīng)該屬于一個社會問題，社會資源科學整合和利用的問題，牽切到的方方面面是很多的，筆者不再多說。

3.學生自身的問題

對于大多數(shù)接受職業(yè)教育的學生來說，基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)是相對薄弱的，成績不是很理想。這種原因可能形成學生自身的略有自卑的心里，可他們的年齡又正處于一種向上，成長，渴望進步的階段，這二種心里的重疊，容易產(chǎn)生一種自我的內(nèi)心的矛盾，自我封閉又渴望突破。

國內(nèi)職業(yè)教育的歷史還不是很長，社會對于職業(yè)教育的認識還不是很完整，甚至帶有一定的片面性。這種情況下，學生們還要面對一個來自社會的另眼相看的壓力，他們做為年輕的一代，也屬于社會發(fā)展希望的一部分，他們在向往成為社會發(fā)展的未來中堅力量的同時，也承受著來自社會不公正眼光的壓力，這二者的重疊也會形成一種內(nèi)心的矛盾。

這些矛盾的存在，會讓相當一部分的學生過低地確定自己的人生價值，錯誤的安排和計劃自己的學習過程，使得一部分學生只是計劃到職教學院混日子，混個畢業(yè)證和技工證，為了最終踏上社會，找一份能夠吃飽飯的工作做一個過渡。

這種自我認識和學習計劃無疑是錯誤的，是不負責任的。而大部分的學生因為年齡和社會經(jīng)驗的制約，還認識不到這個問題的嚴重性。這就要求職教教師的首要教學任務(wù)是，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，充分認識職業(yè)技術(shù)教育對社會發(fā)展的重要性，只有學生有了這樣的認識，才有可能執(zhí)行既定的教學任務(wù)。所謂要教書，先教人，無論如何成熟的技術(shù)，如何完善的教學方法，都要有渴望去學習的學習者，學習者都要有健康端正的思想。

所以要有成功的職業(yè)技術(shù)教育，不僅僅是技術(shù)技能的教學，先行的還是思想的教育。只有有了正確的端正的思想，解決了學生自身的自我認識和自我評價問題，才會有成功的職業(yè)技術(shù)教育。

4.學工結(jié)合與社會實踐。

職業(yè)技術(shù)教育，理論上講，是比較簡單的，只是一個現(xiàn)成技術(shù)理論的傳輸和技能實際操作的過程。但是，要完成相對完整成功的職業(yè)教育，還是一個比較復雜的教學工程。

單純的純粹的技術(shù)技能的傳授和學習，是一個職教學生必須的學習過程。只有這樣，才能培養(yǎng)出一個合格的技術(shù)工人。職教學院正是這樣一種教學過程。但是，如果僅僅是這樣的過程，也只能是培養(yǎng)出一個合格技術(shù)工人而已。這與教育與受教育的意義，是有些偏離的。

學生，作為一個幾年后就要踏上社會，為社會的發(fā)展盡一份力量的一個獨立的個體，無論他們從事的是什么職業(yè)，他們同時都屬于社會的一員，對于社會的建設(shè)和發(fā)展，他們也有屬于自己的責任和義務(wù)。所以在培養(yǎng)一個合格的技術(shù) 工人的同時，還要盡量的培養(yǎng)一個合格的社會的建設(shè)者，他們所要做的不僅僅是一名技術(shù)熟練的操作工，還是組成豐富多彩的社會的一員。

筆者覺得，在完成學工結(jié)合的專項職教教學任務(wù)的同時，還應(yīng)該讓學生還應(yīng)該盡可能多的去接觸其他學科的內(nèi)容，在完成專項技能工藝操作和廠企實習的同時，還要盡可能多的去參加一些社會實踐體驗。這些不在既定教學任務(wù)之內(nèi)的內(nèi)容，可以依靠學校發(fā)起或者學生自發(fā)組織，對于其中的體驗體會，最為輔導員或者班主任，有責任幫助學生正確的去理解和認識。這樣，可以更加豐富學生的整個學習過程，在多姿多彩的校園生活中和社會實踐中，激發(fā)自己對于學習、生活的求知欲和上進心，同時也增加自己對于社會的責任心。如此才能培養(yǎng)出技術(shù)和素質(zhì)都合格的社會型的技術(shù)人才。技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，是密不可分的，這二點的具體體現(xiàn)，正是社會型技術(shù)人才的親力親為。

5.職業(yè)教育的社會勞動就業(yè)

職業(yè)技術(shù)教育的本身，定位了大部分畢業(yè)生的最終走向是廠企一線生產(chǎn)線。從一名在校學生到社會勞動單位的轉(zhuǎn)變，對于大部分學生來說，這個過程是很突然的，盡管他們會在意識里有提前的思考和準備，但當他們真正的走向工作崗位，還是很難適應(yīng)的。盡管所有的職教生在畢業(yè)前都會到廠企進行一定時間段的實習，但實習與工作畢竟是二個不同的概念，其中也有著本質(zhì)的區(qū)別。由此可見，實習的意義是至少有二個方面的。一是熟練具體的技術(shù)技能和操作工藝流程，還有一個，則是提前適應(yīng)廠企的工作、生活環(huán)境，為踏入社會，積累最后一次經(jīng)驗。

基于這一點，職業(yè)教育的畢業(yè)證和技能證的合格，并不就意味著職業(yè)教育的結(jié)束，因為職業(yè)教育中技術(shù)技能的教育可能是大部分，但絕不是全部。職教學院有責任和義務(wù)，為企業(yè)為社會，輸送合格的技術(shù)型人才，而不僅僅只是輸送一名熟練的操作工。

就這一點你，筆者覺得我們學院（煙臺汽車工程職業(yè)技術(shù)學院）正在做著積極的具有很大意義的嘗試。我院與某大型企業(yè)已經(jīng)達成了協(xié)議，在院校內(nèi)部建立一條準工廠化的生產(chǎn)流水線，其中管理模式采用企業(yè)的固有模式。這樣，學院以前的操作車間，將被準工廠化的流水線所替代，也就是說，每一個學生的學，工，學在課堂，工在“工廠”，學校在工廠里，工廠在學校里。

這樣的結(jié)果，是每個學生的學習和技能操作，提前進入工廠狀態(tài)或者說社會狀態(tài)，學生在學習理論和技能操作的同時，也在適應(yīng)工廠和社會的具體要求。學校，廠企，學生本身，三位一體，通過教學和學習中的一點一滴，學生會自覺地調(diào)整自己的狀態(tài)，基本很等于提前進入工作狀態(tài)。

這樣的教學過程，是積極的、科學的，對于職業(yè)技術(shù)教育，是極有意義的。