電工基礎課程教學方法的探究

【摘要】傳統的教學方法注重知識的傳授，以培養學生自主學習為目的的教學模式是大勢所趨，對于電工基礎課程的講解，則需要教師在不斷的課堂教學中尋找適合學生的新的教學方法，使學生能最大化地接受知識并培養創新才能。

【關鍵詞】教學方法；自主學習；電工基礎課程

The teaching method research of the Electricity Basis class

【Abstract】The traditional teaching method puts the point on the teaching knowledge. Now leading the students to make autonomous learning is the main trend in the university. For the Electricity Basis class， the teachers should find the optimal method during the class. Only in this way， the students can learn the knowledge and enhance the innovation ability.

【Key words】teaching method； autonomous learning； Electricity Basis

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0022-01

隨著學校2010年教學大綱的變化，電工基礎課程成為學校的平臺課。學校近一百個班級都有電工基礎課程學習的任務，由于它與之前的電路基礎與電工技術都有不同和相近之處，如何在課堂上使同學清晰地消化電工基礎課程成為衡量任課教師授課方法的主要標準。為了探究電工基礎課程的教學方法，先來研究在電工基礎課程的教學環節中存在幾個問題：

學生專業的多樣性：由于授課對象來自全校幾乎所有的專業，對于不同專業的學生，我們的教學目的應該不同，而且在教學內容的選擇上也應該根據不同專業對教學內容進行不同程度的變化。

學生學習任務沉重：對于大二的學生，很多專業課接踵而至，學生往往會對本專業的課程更感興趣，而對電工基礎課程的不重視，會導致放在電工基礎課程的精力不充足。

學生自主學習的積極性不高：由于教學模式的落后等原因會導致學生自主學習的熱情不高，學生往往只在課堂上被動地接受知識，而不會主動地學習甚至會對學習產生抵觸情緒，這也會對教師上課帶了一定的難度。

教師授課方法的單一性：教學手段與教學方法比較落后單一，很多教師上課依然采用“一言堂”的教學模式，有的教師只利用多媒體進行課程的講解，這些都會導致學習過程枯燥乏味，學生接受知識的效果不理想。

針對上述的不同情況，需要我們找出電工基礎教學中行之有效的方法，從而有效地引導學生進行學習，提高教學質量，培養學生對電工基礎課程學習的興趣：

首先，針對學生專業的多樣性，需要我們制定出一套“因材施教”的教學方法。像對電子類專業的學生，教師在授課過程中可以多注重電路定理的原理以及應用方面，而對于機械制造類的學生而言，可以適當減少某些原理的推導，而把時間側重于解題的技巧和實際應用的電路系統中。像正弦電路的穩態分析的章節，對于電子類專業的學生，可以在定義以及相量表示的形式方面多做分析，使學生弄清為何使正弦量和相量產生聯系，而對于機械制造專業的學生，只要求學生掌握相量運算的有關知識就可以了。另外對于節點電壓法的講解，電子類的學生就會始終圍繞著節點法的由來—基爾霍爾電流定律進行進一步的分析與學習，很多學生會在課后提出一些延伸出來的節點電壓方程。而對于機械類的學生，在教學過程中從來沒有遇到過學生對于方法的由來進行提問，都是課后的一些題型的解答進行探討。也就是說，雖然上課的教材是一樣的，可是對于不同專業的學生，講義可以進行柔性化的改變。

其次，對于學生學習任務沉重的情況，教師可以在課堂上多花十到十五分鐘的時間放在課后題的解答上，爭取讓學生在課堂中對所學知識有個全面的消化，如果每次課都布置一定的作業，我覺得有時會讓學生產生負重的情緒，反而抵觸對這門功課的學習。學校的督導陽昌漢老師曾經說過：“不要讓學生覺得是我們在給他們分配任務，要讓學生認識到做題是為了更好地接受知識”。多與這些經驗豐富的教師交流一定會使自己的教學思路得到擴展。在講解到正弦電路章節的時候，學生在課后主動對我說是否可以在課堂增加習題的練習與講解，我通過詢問了解到，學生在前期直流電路的學習中感覺很輕松，做題不是很多，突然轉入正弦電路，很多學生都會措手不及，因此需要較多的習題來增強概念的理解。這樣在后期的課程學習中，像復阻抗的講解，正弦電路的分析方法的講解，我都會在課程中留出十分鐘的時間對典型題進行練習與分析，期末也驗證了學生對于這個章節概念理解的正確性。

再次，對于學生學習自主性的引導方面，我覺得實驗可以起到很重要的作用。電工基礎課程配有八個學時的實驗，這對于很少參加實驗的大二學生來說是個難得的機會。教師要通過實驗課，讓學生對電工基礎課程產生濃厚的學習興趣。像常用儀器的實驗中，學生會接觸到幾種新鮮的實驗儀器，示波器、信號源這些儀器會讓學生對電工課產生濃厚的興趣。另外通過對電路定理的驗證，學生會在實驗過程中體會“成功”之后的喜悅，從而增強對理論課學習的自主性。對于課程中“電源置零”的概念，很多學生在課堂上始終不理解為什么會有短路情況下電壓為零，而在斷路情況下電流為零的結論。在實驗過程中恰好可以講解這個概念。可以讓學生自己搭建一個電路。首先在通路的情況下測量各個支路的電流和電壓，其次分別構造斷路和短路的情況再讓學生測量各個支路的電壓和電流，這樣學生就會在實驗中徹底明白“電源置零”的概念。

最后，對于教課方法的單一性，可以采用多種模式教學方法同時使用的策略，讓學生感受到課堂氛圍的可變性。電工基礎課程中的定理原理較多，可以采用板書結合多媒體的方法，這樣學生的接受效果會比單一的授課方法好許多。比如在講授戴維南定理的章節時，可以把學生做實驗時的數據做成ppt表格，讓學生把實驗結果與板書定理的推導結果相比較，這樣對學生消化定理一定會起到正面作用。這里切忌整個課堂都使用板書或者整個過程都利用ppt進行講解。“一言堂”板書的形式，會讓學生處在一種始終被動地接受知識的狀態。尤其課程在從直流電路過渡到交流電路的時候，很多學生很容易掉隊并放棄后續課程的學習。對于課程中一直使用ppt的方法，也會讓學生覺得要消化的知識太多，不利于知識的吸收。這兩種情況都會使學生對電工基礎課程產生抵觸感，不利于正常的教學進行。

電工基礎作為一門具有知識涉及面廣、內容抽象、實踐性強特點的課程，教師在教學中要加強學生對概念、定律的理解和應用，突出重點和難點，對于本科生學習其他課程以及提高自身素質都有著重要的作用。電工基礎課程的主要任務就是培養學生具備相關的閱讀和分析電路的能力，為了后繼相關專業課的學習打下堅實的基礎。在淺談了電工基礎課程教學中容易出現的問題與分析問題的方法之后，就需要任課教師根據實際情況制定出適合自己及學生的新的教學方法。使教師能更好的啟發學生去理解掌握課堂上的教學內容，進一步研究解決問題的新方法，培養學生的自主學習的思維能力，提高教學效率。

總之，在新的教學環境下，教師要不斷探究新的教學模式與教學方法，加強理論與實驗的結合，提高教師上課的靈活性，這樣就能激發學生接受課程知識的積極性，使學生能自主自愿地學習電路基礎的課程，為今后的學習奠定堅實的理論基礎。

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