淺析大學日語閱讀課程中的任務型教學

【摘要】我國傳統的大學日語閱讀課程教學乃至日語習得教學整體存在著以教師為中心、以知識傳授為主、忽視學生主體性和能動性的存在的問題，學生在課堂中多處于被動的地位，教師則承擔著支配者的角色，也因此導致了教學費時多、教學效率低的弊端。而任務型教學則是基于人本主義教學理念發揮學生主體性和能動性的有效教學方法。筆者擬從人本主義教學理念出發， 簡要探討日語閱讀課程教學中運用任務型教學對幫助發揮學生自己的主體能動性、促進學生學習積極性和創造性所起的重要作用。

【關鍵詞】人本主義；任務型教學；日語習得教學；學生主體性；互相學習；自我發展；教師指導性

【中圖分類號】G623.36 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0007-02

1前言

日語閱讀課程教學是日語習得教學中至關重要的環節，它是教學主體、教學目標與教學程序通過語言交流相互作用的復雜而又細致的過程，是一種綜合運用語言進行交流的活動。因此，日語閱讀課程教學需要充分挖掘學生運用頭腦中已儲存的知識來積極主動地自我學習和互相學習的潛能，使學生掌握通過自主學習和互相學習而理解所閱讀的知識、綜合運用語言進行交流的能力。

然而傳統的閱讀教學方法則是以教師向學生傳授語法、詞匯及相關語言知識等的單一化、被動式的教學模式，缺乏人本主義教學理念，忽視了學生互動、師生互動，致使學生在情感、思維等方面無法積極、主動地參與學習過程，課堂氣氛沉靜，教學效果低下。

任務型教學是一種基于人本主義教學理念的課堂教學，它以營造平等、和諧的課堂氣氛為前提，以調動學生的學習積極性、喚起學生的自我發展需要為核心，讓不同層次的學生都擁有主動參與和自我發展的機會的一種教學模式。任務型教學讓學生在自我學習和互相學習中，達到綜合運用語言進行交流的目的并實現自我創新、自我發展，是一種發揮學生主體性和能動性的有效教學方法。

因此，在日語閱讀課程教學中，如何運用任務型教學方法，激發日語專業學生的學習動機，調動學生學習日語的積極性，優化日語閱讀課程的課堂教學，提高日語閱讀課程的課堂教學效率，是我們日語教師應當認真思索和潛心探討的課題。

本文擬從人本主義教學理念出發， 簡要探討日語閱讀課程教學中以學生為主體、以教師為指導的任務型教學方法，扼要闡述任務型教學對幫助學生認識自己的主體地位、促進學生積極主動發揮自身能動性以及提高課堂教學實效的重要作用。

2基于人本主義理念的任務型教學

2.1人本主義理念： 外語語言研究理論經歷了從結構主義到功能主義再到交際理論的發展過程，外語學習研究理論經歷了從聯結理論到認知理論再到人本理論的發展過程，這些理論對第二語言教學法的升進和第二語言教學改革具有十分重要的指導和借鑒作用。

David Nunan是世界知名的語言學家與外語教育家，從人本主義學習理論出發，主張“以學生為中心”、“以任務為基礎”來組織第二語言的課堂教學，認為第二語言的學習課程要由社會實用性決定、教學方法要根據學生的情況決定，重視學生的主體因素和心理環境，學習過程中學生應該由被動變為主動，教師承擔著導學助學作用（即教師把學習策略引入課堂）。因此，第二語言的學習必需與學生的興趣和愿望結合起來，教師應先了解學生想學習什么內容和掌握哪些技能，從而在適應學生的需要的前提下決定教學內容和教學方法。

由此可見，人本主義理念強調重視學生的主體地位，教師的教學要充分考慮學生的個體水平、興趣差異和滿足不同學生的成就感和進取心，將教學目的從傳授知識為主轉變為培養學生的能力素質， 關注學生的情感心理因素， 鼓勵學生帶著自己的興趣、需求和個人經驗去體驗和學習。

2.2任務型教學

2.2.1任務型教學及其中任務的定義： 任務型教學是指教師通過指導學生在課堂上完成各種任務來進行語言學習的教學方法。這種教學方法在20世紀80年代興起，后來以David Nunan為代表的大批語言學家的研究性著作成為這一教學方法正式形成的標志。

在教學活動中，“任務”這個概念的作用得到極大重視，對教學方法和教學實踐產生了很大影響，在語言教育界引起了人們的廣泛注意。

David Nunan認為：任務是有即定目標的教學活動，由任務目標（goals）、輸入（input）、活動（procedures）、教師角色 （teacher role）、學生角色（student role）和環境（settings）六個部分組成。任務的目標是指通過讓學習者完成某一項任務而期望達到的結果。構成任務內容的輸入材料可以來自教師、教材或其他一些資源，也可以由學習者自己生成。任務是在活動中完成的，可以兩人（pair work）討論或小組活動（group work）的方式來完成任務。任務是由教師控制和調節、學生獲得信息，并經過思維加工最后輸出語言的學習活動。學習者以目標語言為工具來完成任務、學習語言交際。其中，目標、輸入和活動被認為是核心任務要素；師生角色及環境是支持性要素。

2.2.2任務型教學的特點

任務型教學作為一種新型的教學方法，與傳統型教學相比，具有以下幾方面顯著不同的特點：

（1）任務型教學鼓勵以學生為主體進行教學，提倡提升學生的內在學習動機；而不是以教師為主體進行教學。

（2）任務型教學鼓勵學生之間知識的傳輸，而不是由教師單向傳遞給學生。

（3）任務型教學鼓勵學生通過相互學習解決一系列任務，而不是通過學生個體之間競爭來取得一定的效果。

（4）任務型教學提倡學生積極地參加到小組學習中，而不是單純的學生個體自我學習。

（5）任務型教學強調學生學習的過程，即重視用目標語交際、完成任務的過程；而不只是關注學生完成任務的結果。

綜上所述，任務型教學與以往以教師為中心的傳統的課堂教學模式相比，具有以學生為主體而以教師為指導的顯著特點，強調學生互動、師生互動，注重充分挖掘學習者自主解決問題的潛能，讓不同層次的學生都擁有主動參與和自我發展的機會，可以充分發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性和合作精神，充分體現人本主義的教學理念。

3任務型教學在閱讀教學中的運用

3.1正確把握師生角色： 在任務型教學中，教學內容的選擇要以學生的需要為基礎，要以使學生在用目標語言完成任務的互動過程中學會如何交際為重點，把真實的語言材料引入學習環境中，讓學生積極參與到學習的過程中。不僅如此，還要重視學生的個人經驗對于課堂上語言學習的重要作用，并且將課堂中的語言學習要與課堂之外的語言運用有機地聯系起來。

由可見此，任務型教學中教師和學生都在扮演著不同于傳統教學模式的角色：其中學生在教學過程中成為學習的主體，是教學過程中的探索者，在教學過程中扮演主體角色；而教師則是教學過程中成為支持者，是教學過程中的促進者，在教學過程中扮演指導角色。

因此，在任務型教學的實踐中，教師要反思傳統意義上的作為知識傳授者的角色，既要重視學生的中心地位和主體性， 又要正確把握教師的指導地位和促進性。這種不同于傳統型教學的師生角色扮演是由任務型教學活動的規律決定的， 也是作為一員大學教師自覺提高教學質量的客觀要求。

3.2任務型教學程序設計： 筆者今年擔任大學二年級日語專業兩個班的閱讀課程，該兩個班學生的日語學習成績大致相同。為了決定是否采用任務型教學方法，本學期的最初四個星期對其中一個班實施了任務型教學方法，而另一個班采用了傳統型教學方法。通過四個星期的試驗，前者明顯比后者課堂學習活躍、課堂教學效率高，于是從第五周開始兩個班都一直采用了任務型教學方法。

下面以第一課？日本人の名字のはなし （關于日本人的姓氏）為例，簡要闡述日語閱讀課程的任務型教學的程序設計。

3.2.1布置任務

（1）在課前教師把學生分成四大組；

（2）教師布置閱讀課文時將討論的話題范圍是日本人的姓氏與中國人的姓氏（包括姓氏的含義、讀法和來由等），為每位學生參與討論提供話題條件。（3）教師為學生重點講述實施討論任務時所需的背景知識、表達方式和關鍵詞語，包括有些可能是學生不熟悉的詞語，為學生自主學習和相互討論提供語言上的準備。 （4）各小組成員課前準備討論所需要的材料，并在上課前一天電子郵件發給教師。（5）教師事先確認和了解各小組成員所準備材料的具體情況。

3.2.2實施任務： 該程序是在教師的觀察和指導下，讓每個學生各盡其能，利用所學語言知識完成教師布置的討論任務。該程序的具體實施方法如下：

（1）學生分組自主討論： 各組學生按照教師設定的討論議題，根據自己準備的材料，每位學生進行力所能及的討論。同時，教師事先確認和了解到的各小組成員所準備材料的具體情況，巡查各組學生的討論狀況，關注自己巡查時聽到的一些有趣的觀點，并對學生實施任務的方法作簡短而積極的評述。（2）準備小組討論成果： 根據分組討論的結果，四個小組修改各自所準備材料，并在此基礎上形成以小組為單位的小組討論成果報告書。小組討論成果報告書是各小組在全班同學面前展示自己的成果的重要手段，各組學生一般都會采用經過反復推敲和精心修改的語言來盡力最佳地表達自己的思想，因此可以達到提高學生掌握和鞏固已學語言知識的效果。對于教師而言，教師需要要求各小組每位學生參與到小組討論成果報告書的準備工作之中，并在學生需要時教師可給予適當的指導。且小組討論成果報告書的篇幅界定為口頭陳述約5-10分鐘的篇幅。

3.2.3 評價任務： 小組成果報告準備工作完成后，每組要選派一名同學向全班匯報自己小組的討論結果。選取代表可以采用小組推舉方式，必要時也可以采用教師指定方式。通過匯報小組討論成果，各組學生會積極地傾聽其他組同學為實現任務目標所出的努力，包括提出一些新的見解和新的表達方法等，因此可以深化和提升各小組自主實施和準備的分組討論的結果。對于教師而言，對學生的一些獨到見解和語言的創新使用應給予積極的肯定，并進行適量的講解。對學生在現有的語言知識儲備情況下和規定的時間內已盡其所能的努力參加應予認可。教師要關注學生取得進步之處，對小組撰寫的報告做出肯定性的評價，以進一步提高他們學習的積極性和自信心。

3.3任務型教學的運用效果： 在上述日語閱讀課程的任務型教學實施過程中，四個小組的學生都積極參與了整個課堂活動過程，不僅培養了學生圍繞主題搜集素材、組織適當的表達方式的自主學習的能力和互相學習的精神，活躍了課堂氣氛，而且激發了學生的學習積極性和創造性，提高了課堂教學效率。

4結語

本文從大學日語閱讀課堂教學中普遍存在的以教師為中心、以知識傳授為主的問題入手， 以人本主義教學理念為基礎， 探討了教師在大學日語閱讀課程中運用任務型教學發揮學生自身的主體能動性、促進學生學習積極性和創造性所起的重要作用。筆者認為， 在教學的重心從知識傳授轉向全面綜合素質提高的時代， 大學日語閱讀教學乃至其他課程的教師應充分重視以人的發展為本和以學生為主體的理念， 積極主動地引導學生參與到課堂活動中去， 通過任務型教學等有效的教學方式來激勵學生在學習過程中充分地發揮其主動性、積極性與創造性，促進學生的思維能力和創造能力的發展， 培養適應社會需求的復合型日語人才。

參考文獻

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