項目教學在數控車削教學中的實踐運用探索

摘 要：探索項目教學法在數控車削課程中實施的行之有效的方法和過程，并對進一步深化課程改革，培養學生在生產實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力有著舉足輕重的作用。將結合教學實踐談談具體的項目教學模式并通過階梯軸加工的具體實例來展現。

關鍵詞：項目教學法；教學模式；階梯軸加工

目前職業教育中，生源素質參差不齊，大部分認知特點是形象思維優于邏輯思維，實踐學習強于理論學習，動手能力強于動腦能力，對此，作為職教工作者必須對此進行深入的研究與思考，為此項目教學法為我們提供了一個新的途徑。下面筆者就項目教學在中職數控車削教學中的實踐運用談一些認識和體會。

一、項目教學法的實踐意義

在項目教學法的實施過程中，通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一，使學生能夠真正學以致用。與項目教學相對應的數控車校本課程的編寫，打破了原來各學科體系的框架，采用綜合化、項目化的課程內容。這里的綜合有三個層面：一是各學科理論知識的綜合；二是實驗與實習的綜合，稱為實踐；三是理論與實踐的綜合。綜合不是拼湊，也不是堆積，而是將以上一些科目內容按照職業活動的特點和要求進行整合，即沿著“項目”這條主線進行整合。

二、項目教學法的實施步驟

我們總結出了“項目布置—項目實施—項目評價—項目改

進—項目強化”等五個階段，即在實踐過程中，先探究、布置具體的項目內容；根據項目要求進行相關理論和操作一體化的教學實踐完成項目的實施；對已完成的項目進行自評、互評、教師評等評價過程；通過評價過程對項目實施過程中存在的問題進行歸納總結；最后在理論和實踐融會貫通的基礎上進行項目的強化訓練，在此

基礎上，重新進行項目的布置，開始新的一輪循環。

三、項目教學的過程例證

以下筆者以階梯軸加工為例談一談具體的實施過程：

（一）項目布置

在項目布置前根據學習成績情況、男女生比例以及學校數控

機床資源情況，把學生分成十個小組，每組5～6個學生，每一組選一位學生為小組長，在整個項目完成中以小組為單位進行。根據當天的教學項目——階梯軸零件的加工，首先可以讓學生看一下已

經加工成形的零件，當學生看到已經加工出來的零件時會產生極

大的興趣，因而激發學習的熱情。

（二）項目實施

根據圖紙讓每一個小組根據普通車工中所學到的加工工藝知識首先進行零件加工方案的分析，確定最佳加工方案，學生自己參與了加工分析后，就會接下來想究竟怎樣用數控車床去實施加工

過程呢？這樣就可以把加工零件所用到的編程指令，機床維護等知識點穿插進去，可以結合運用多媒體教學手段講解，最后以小組為單位，由學生自己完成程序的編制。

在加工零件前，教師均要演示一次，我在教學過程中，采用了三種演示方法：（1）采用多媒體教學手段，運用數控加工仿真軟件進行演示；（2）課前先把整個零件的加工過程錄制下來，在多媒體課件中進行播放演示；（3）在加工現場進行零件的加工演示。這三種方法并不是割裂開來運行的，筆者會首先進行一次完整的示范

操作（可以通過數控加工仿真軟件進行演示），包括機床的開機、回參考點、程序的錄入、刀具的選擇及安裝、每把刀的對刀過程以及自動加工過程，讓學生了解階梯軸零件的加工工藝過程的各個步驟和基本的操作方法以及機床操作面板的熟練運用；然后再根據工藝過程中操作比較復雜，工藝技術性要求高，學生操作易出現錯誤的步驟重點進行現場演示，就階梯軸零件加工過程而言，還需進行對刀的現場演示及檢查，讓學生把“理論的演示”和實際的演示真正意義上結合起來。

在這些前提工作上，以小組為單位，展開階梯軸類零件的加工程序的自我檢查及優化，完成本次的項目任務。

（三）項目評價

1.總體評價

對于學生所完成的階梯軸零件從四大部分進行展開：自評、互評、教師評和綜合素質評價。在每一項評價項目中，又分兩個子項目：過程性評價（60%）和成果性評價（40%）；過程性評價項目根據評價的對象不同，分別制訂不同的評價量規，從針對面向反應性行為結果的評價轉變為面向學習過程和績效的評價。

2.現場操行評價

對于階梯軸零件加工的評價量規可以從圖紙分析、加工工藝

分析、零件的加工等方面展開，對零件的加工評價又細化為幾方

面：工件坐標系的建立、零件程序的編制、切削用量的選取、試切對刀、加工調試、零件尺寸測量等。根據具體要求制訂有針對性的理實一體的學生工作頁，可以讓學生把學習過程和評價過程相結合，最后清晰地展現出來。

（四）項目改進

通過評價過程對階梯軸零件實施過程中存在的主要問題進行歸納總結。（1）學生在編制程序中，X、Z值正負容易出錯——加強坐標系的講解。（2）學生在對刀時間耗費時間過長，不夠熟練——加強對刀技巧的講解。（3）零件尺寸精度達不到圖紙要求——加強尺寸精度控制方法。

（五）項目強化

在理論和實踐融會貫通的基礎上進行項目的強化訓練，這部

分零件的形狀和尺寸由每個小組自行設計和加工，激發了學生的

創新能力和團體合作能力。

參考文獻：

馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計.江蘇科學技術出版社，2006-09.

（作者單位 江蘇省南京浦口區中等專業學校）