《科學發現者》對中國地理教材編寫的啟示

摘 要：美國作為世界教育大國，其基礎教育在世界上也處于領先地位。以美國高中主流理科教材《科學發現者——地理：地質學、環境與宇宙》為研究對象，進行分析研究，以期借鑒本教材的優點，指導我國地理教材從結構、知識表述兩個方面進行完善。

關鍵詞：《科學發現者》；教材結構；知識表述

一、《科學發現者》簡介

美國高中主流理科教材《科學發現者——地理：地質學、環境與宇宙》，是依據《美國科學教育標準》編寫的，分為上中下三冊，包括“地球科學”“地球的構成”“地表的演化”“大氣圈與海洋圈”“動態的地球”“地質年代”“資源與環境”和“地球之外”8個單元，共31章，構建了完整的知識體系。教材結構細化，語言生動，圖像精致，實驗多樣，習題層次分明。

二、對中國地理教材編寫的啟示

（一）教材結構完善

中國地理教材與《科學發現者》知識結構主要都是以章、節、小標題為主。美國地理教材在章節的基礎上以一個單元為系統，每個單元是一個大知識點。分析比較中美地理教材單元結構，對我國地理教材的單元教材結構進行完善。

1.目錄的多樣化

我國地理教材的目錄一般只包括知識內容的目錄。目錄單一，不包括閱讀、活動目錄，在使用時，查詢信息不方便。《科學發現者》目錄多樣，包含：內容目錄、附錄、技能手冊、實驗目錄及知識拓展目錄。目錄的多樣化便于學生查找信息，及時獲取自己需要了解的知識。我國在教材編寫中可以適當地使用其他內容的目錄，比如湘教版地理教材可以添加閱讀、活動、目錄。在學生翻看書時就能很容易地找到自己所要學習的知識。教材的編寫要以學生為主，一切為了學生的使用方便。

2.單元、章節中小標題豐富

《科學發現者》與我國教材相比，每章開始還設有“內容提要”“學習本章內容的意義”，最后附有“復習指南”。“內容提要”指出本章內容，讓學生知道自己將要了解什么知識。“學習本章的意義”使學生明白這一章的內容是對自己的終身發展有所幫助的，可以確

定這一章內容的學習給自己能帶來什么，不是白白投入時間、精力而沒有回報的。“復習指南”指導學生對利用本章的重要概念以及關鍵術語進行聯想復習。

《科學發現者》與我國地理教材相比，每節還包括“學習目標”“關鍵術語”“學習目標”，指出每一節你必須學會什么，對學生提出要求，不是讓學生含糊地去學習本節內容。“關鍵術語”是本節內容中的重要詞組，與本節知識息息相關，單獨列出來讓學生一目了

然，在預習前遇到不懂的術語可以利用因特網資源及時進行了解，給學生的預習提供幫助。如，第八單元“地球之外”第28章“太陽—地球—月球系統”第一節“天文學的工具”的“學習目標”和“關鍵

術語”。

學習目標：（1）描述地磁輻射；（2）解釋望遠鏡的工作原理；

（3）描述太空探險。

關鍵術語：折射望遠鏡、反射望遠鏡、干涉測量法、技術轉換

應用。

“內容提要”“學習本章的意義”“復習指南”“學習目標”“關鍵

術語”對教師的教學和學生的學習地理知識在一定程度上都是有

一定的幫助，在我國教材編寫的過程中可以借鑒，增加一些小標題，便于指導學生學習相關的內容。

（二）知識表述方式

《科學發現者》的知識表述存在一定的差異。中國教育保守、嚴肅，教材語言比較嚴謹，不便于學生理解。美國教材的語言生動、通俗易懂、知識關聯性強，結合其他課程，往往采用現實生活中的一些例子或者應用修辭手法來表述知識，解釋事物的本質及其聯系。

1.知識導入生動

中國地理教材每一章的章節下有一段文字的導引，主要介紹

本章節的內容。美國地理教材《科學發現者》每一單元也有文字的導引，介紹本單元的內容，但不同的是中國教材每一節直接進入主題，講述知識內容，而美國地理教材每一節都設計一段文字進行導入新課，這段文字一般使用設問的方法吸引學生的求知欲，也突出說明了這一節課的主要內容。

如，《科學發現者》第29頁，你是否撿起過一塊石頭來仔細觀察，試圖發現關于它來源的線索？你是否通過觀察天上的云來決定穿什么衣服？你有沒有想過土壤是從哪里來的？如果你對其中的任何問題或類似問題的回答是肯定的，那么你就有了像科學家那樣

思維的體驗。

2.知識的連通性

《科學發現者》知識內容通過科學家發現這些知識的過程、方法和思想進行編寫，使學生了解科學發現的過程，可以引導學生以一個科學家的視野去發現問題、探討問題、解決問題。如《科學發現者》第二單元地球的構成。從地球組成最小的物質寫起，層層遞進，讓學生充分了解地球的構成物質。

3.語言的通俗易懂

語言表述可以深刻地解釋地理事物，一種事物用恰當的文字

表述出來可以引起學生的興趣，讓學生真正明白此事物的特性、原理、規律，認識到地理是一門有趣的學科。《科學發現者》運用實際生活中的例子來描述知識。

如，《科學發現者》第300頁，用現實中的實際例子解釋風，通俗易懂。炎熱的夏天當你走進一個寬敞且裝有空調的大樓，首先

“歡迎”你的是一股急速的冷空氣。這是由于在大樓外密度較低的溫暖空氣和大樓內密度較高的涼爽空氣產生了不平衡。高密度的冷空氣，總是沉淀于大樓的底部。當門打開時涼爽的高密度空氣沖出建筑，以釋放這種不平衡。你進門時所體驗到的空氣氣流，就是人們常說的風。

4.與其他課程的整合

《科學發現者》在編寫中注重與其他學科的整合。不僅在每章結束后的“知識擴展”欄目中，注重與技術、數學、環境知識的結合，還在內容編寫中滲透其他學科的知識，如數學計算、幾何投影、化學、生物、物理知識。如，第29章開普勒第一、第二和第三定律。知識的導入、聯系、表述及整合是教材內容最重要的方面。教材中文字的表述是知識最普遍的方式，地理教材的編寫一定要在文字方面進行改進，利用文字的幽默通俗引起學習者的興趣，讓學習者愛上地理。

中國地理教材和美國高中主流理科教材《科學發現者》都是在本國社會環境下編寫的，各有特色。《科學發現者》特別注重教材結構與知識呈現的方式，有很多值得借鑒的地方，但對于國外教材的優點我們并不能一味的照搬，要聯系我國的實際情況、學生的認知能力汲取對我國學生全面發展有用的方面，希望對我國地理教材

的完善有一定的幫助作用。

參考文獻：

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（作者單位 陜西師范大學旅游與環境學院）