轉(zhuǎn)變觀念提升教法，凸顯地理“教育藝術(shù)”魅力

摘 要：傳統(tǒng)模式下的地理教學(xué)，由于過分重視地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而忽視了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主動性和能動性，使學(xué)生處于一種被灌輸、被傳授的地位，學(xué)習(xí)的興趣、積極性和創(chuàng)造性沒有被激發(fā)出來，形成“高分低能”的狀況。地理教育工作者必須適應(yīng)新課改的要求，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教學(xué)方法，打造自己的教育能力和個人風格，形成個性化的“教育藝術(shù)”。

關(guān)鍵詞：教育藝術(shù)；轉(zhuǎn)變觀念；教育能力；優(yōu)化教法

現(xiàn)在的教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，打造高效課堂教學(xué)。就方法論層面來說，必須改變學(xué)生原有的吸納知識容器的地位和處境，順應(yīng)教育學(xué)發(fā)展要求和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)和形成自主、互動、合作的探究型學(xué)習(xí)模式，通過“個人體驗、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、能力提升”的學(xué)習(xí)過程，提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的開拓精神和創(chuàng)新精神。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c感悟。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極采取有效措施，感悟地理教育藝術(shù)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”我們常說興趣是學(xué)生最好的老師，本質(zhì)含義是說學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機將直接影響到學(xué)習(xí)的效果。因此，只有有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們在地理學(xué)習(xí)上有更進一步的發(fā)展。對于新學(xué)期、新教師、新課堂，第一堂課就顯得尤為重要。教師幽默睿智的談吐、完善而豐富的人格魅

力、胸中廣博的科學(xué)知識、解決問題和處理問題過程中所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)都可以打動和征服學(xué)生，給他們帶來廣泛而深刻的影響。地理知識、地理原理的應(yīng)用及所學(xué)知識對學(xué)生未來人生的意

義，都需要教師的巧妙點撥和積極引導(dǎo)。地理教師只有具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“教育藝術(shù)”，才能使學(xué)生形成對地理學(xué)科知識及其真正價值的深刻理解和感悟。

2.優(yōu)化重組，活化地理教學(xué)的“教育藝術(shù)”

地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用科學(xué)，必須回歸現(xiàn)實，回歸生活。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”已成為嶄新的教育思想和教學(xué)觀。新頒布的課程標準對部分章節(jié)做了調(diào)整，只提教學(xué)要求而沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，更沒有詳盡的知識點明細，這樣的設(shè)計突出強調(diào)了所學(xué)知識的應(yīng)用性和對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，即是這一理念的實施和驗證。在學(xué)習(xí)過程中，地理教師必須根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化組合，重新配置，激活課堂，活化地理教學(xué)，即“用活書、活用書、用書活”。這給地理教師的教學(xué)提供了更大、更靈活的空間，但也對“教育藝術(shù)”提出了更高的要求。如在區(qū)域地理部分的教學(xué)中，教師可以著力選取各分區(qū)中的一個作為教學(xué)內(nèi)容。注意所選區(qū)域的代表性，讓學(xué)生在對該區(qū)域的探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會運用地理信息及相關(guān)資料來分析說明其自

然地理要素特征及相關(guān)性，學(xué)會分析其人口、城市、經(jīng)濟增長、可持續(xù)發(fā)展等方面的問題，進而領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的基本方法，完全沒有必要照搬套路、面面俱到。值得一提的是，無論教師選取哪些素材用于教學(xué)，采用什么形式組織教學(xué)，關(guān)鍵點是通過“個案”的教學(xué)來達到新課程標準的各項要求，并最終達到規(guī)定的更高層面對

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標。

3.巧用地理現(xiàn)象來鍛煉學(xué)生思維能力的“教育藝術(shù)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開思考，地理思維能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生對地理概念的理解和把握，對地理問題的推理和判斷，對地理原理的總結(jié)和歸納都離不開地理思維活動。地理教師要應(yīng)用各種手段、策略來鍛煉學(xué)生思維的智慧，無論是自然地理還是人文地理中的各種現(xiàn)象，其相互影響、互相作用的背景下都有其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，各要素間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

地理教師要因勢利導(dǎo)、適時點撥，讓學(xué)生進行深入探究、合理歸納、科學(xué)推理并作出準確判斷。如，在學(xué)習(xí)“厄爾尼諾”現(xiàn)象時，不僅要讓學(xué)生掌握厄爾尼諾的分布，還要讓學(xué)生理解厄爾尼諾現(xiàn)象的成因以及對水溫、浮游生物和漁業(yè)生產(chǎn)的影響。在此過程中，學(xué)生要由此及彼、由表及里、由特殊到一般，歸納出地理環(huán)境整體性的定性規(guī)律。另外，又要綜合考慮某一特定地區(qū)的地理位置、環(huán)流形勢，正確理解沃克環(huán)流和增強型對流對某一區(qū)域的不同影響。這種思維能力的培養(yǎng)要貫徹到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并延伸到日常生活中。

二、注重策略設(shè)計，不斷提升綜合素質(zhì)，促進地理教師教育藝術(shù)的生成

1.創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境，加強師生之間的溝通

理解與關(guān)愛是教育發(fā)展的力量源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)代中學(xué)生的獨立意識越來越強，渴求心理平等的愿望也趨于強烈。為了適應(yīng)這一要求，地理教師必須灌輸民主思想，營造寬松、平等、和諧的教育氛圍，以滿足其心理需求，并不斷培養(yǎng)和鞏固這種親和

力，努力塑造和藹可親、豁達開朗的教師形象。課堂上的教學(xué)教態(tài)要友好，并能充分利用微笑、手勢、眼神等體態(tài)暗示和賞識、贊許、激勵等鼓勵性言詞，盡力營造和諧互動的課堂教學(xué)氛圍。課外的討論和交流要體現(xiàn)心靈互動，于細微處、于無聲處關(guān)心感化他們，讓他們敞開心靈之窗，消除年齡差異所造成的隔閡，縮短師生間的心理距離。一個民主、開朗、易于接近教師形象的塑造是一個漫長的漸進過程，只要你用心去親近他們，走進他們的生活，必將會收獲他們對你的信任和期待。

2.順應(yīng)時代要求，做課改前沿型地理教師

在新課改的課堂上，地理教師不僅要讓學(xué)生掌握地理基本知識和基本技能，還要重視“過程與方法”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探求和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性地理思維能力。同時，地理教師還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的延伸和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念，喚醒其心中埋藏已久的“環(huán)境意識”，形成良好的環(huán)境行為習(xí)慣，增強其愛國愛鄉(xiāng)意識和強烈的社會責任感。只有這樣，才能最終實現(xiàn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，培養(yǎng)出“人格完整”的人。

3.積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，形成地理課堂教育藝術(shù)的

升華

教師要能熟練應(yīng)用計算機等現(xiàn)代信息手段，高效地獲取、分

析、整理和加工相關(guān)信息，從而科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用信息，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。如，在學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境保護”章節(jié)時，可以先利用現(xiàn)代手段盡情展現(xiàn)海洋之美：遼遠的海洋，純凈圣潔，讓人充滿無限的遐想。極目遠望，蔚藍的海水映襯著片片白云，如詩如畫；側(cè)耳聆聽，海浪沖擊著巖石，如鳴奏一支美妙的樂曲，令人心曠神怡。當學(xué)生沉醉于海洋的博大與美麗之時，隨即進行主題切換。然而，海洋正遭受著污染：海洋石油泄漏、近岸海灣頻頻發(fā)生的赤潮、紅樹林與珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)的破壞、海洋“綠魔”——外來物種入侵、重金屬污染、核泄漏……利用現(xiàn)代教學(xué)媒體給學(xué)生以鮮明的視覺反差

與強烈的心靈震撼，并啟發(fā)思維：千百年來我們的祖先都在享用海洋的寶藏，承受海洋的恩澤，難道在我們這一代就要把這片最后的凈土毀掉嗎？由此引發(fā)學(xué)生對海洋環(huán)境問題的關(guān)注與思考，效果

顯著。

高中地理新課標的頒布和實施，從根本上變革了高中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，拉開了新一輪地理教學(xué)改革的序幕，這對地理教育工作者來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。教有教法，教無定法，必須科學(xué)應(yīng)對，靈活處置。隨著新課改的深入發(fā)展和日益推進，地理教師必須從多方面錘煉自己，打造專業(yè)素養(yǎng)。同時，注重教育理念的更新和個人魅力的展示，著力塑造富有吸引力和親和力的教師形象，做一個讓學(xué)生喜愛和樂于接近的教師。

參考文獻：

[1]黃錦榮.淺談高中地理教學(xué)之我見[J].吉林教育，2010（10）.

[2]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010（30）.

（作者單位 浙江省青田中學(xué)）