項目課程教學應對學生個體差異的有效策略

摘 要：以項目課程教學展開討論，提出了應對學生個體差異的合作學習策略及評價策略。

關鍵詞：項目課程教學；評價策略；合作學習策略

建立以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系是當前職業教育課程改革的基本取向。我們發現，隨著項目課程的實踐，并受到各種因素的影響，學生的個體差異尤為突出。不僅有認知水平的差異，還有實踐能力的差異；既有學習步調的差異，又有實施項目的方法和手段

的差異等。這些個體差異直接影響著項目課程課堂教學的順利進行，因此，如何應對學生個體差異是當

前項目課程實踐中亟須解決的問題之一。

一、項目課程教學應對學生個體差異的合作學

習策略

關于合作學習，在教育學和心理學的理論與實

踐中早有定論。貫徹實施好合作學習策略的基本環節，是應對學生個體差異有效策略之一。

1.項目設計

學習項目的設計應兼顧生產生活實際和教育教學規律兩方面的需要。項目設計的書面成果應以《項目任務書》的形式呈現。項目任務書應由項目簡介、學習目標、項目準備、項目實施、評價與反思等部分組成。

2.組建團隊

項目小組的組成應兼顧學生的基礎、能力、性格等方面，力求做到均衡搭配。課前應盡早公布組合方案，若項目小組由三個以上學生組成時，應指定一個組長組織協調小組內的各項工作。

3.布置環境

軟硬環境是項目課程課堂教學的重要組成部分。軟環境是指項目課程所要求的學習氛圍，包括師生對項目課程的自主學習和合作學習的理解與適應，與項目課程相適應的各項制度的支撐等；硬環境包括學習資料準備、實訓器材調試、教學場地布置等內容。

4.建立模糊化課堂

傳統的課堂有嚴格的上、下課時間節點，所有的教學任務都在課堂時間內完成，師生在課堂上的行為涇渭分明。這樣的課堂無法滿足項目課程的教學需要。因此，教師應根據項目課程的學習特點，建立模糊化課堂，即時間節點模糊化、學習內容模糊化、師生行為模糊化。

5.開展自主學習和合作學習

項目課程提倡自主學習和合作學習。自主學習內在條件是學生必須“能學”“想學”“會學”和“堅持學”，外部條件是要有適當的他人指導、要有同伴榜樣力量的支持、要有合適的學習資源利用。合作學習的典型特征是小組合作，其價值追求不僅是使自己的學

習得到促進，同時還要使他人的學習也得到促進。

二、項目課程教學應對學生個體差異的學業評價策略

項目課程課堂教學的學業評價注重的是過程性評價、自主評

價和相互評價。主要包括以下幾個方面的內容：

1.劃定考核單元，制訂評價標準

項目課程課堂教學實踐證明，劃定考核單元是必須的、可行的。以項目“認識與檢測晶體二極管”為例，將相對獨立又完整的任務，劃分為一般學生在30～45分鐘內即可完成的考核單元，并給該考

核單元分配合適的分值和相應的考核標準，比如任務所欲達成的

知識、技能目標等，以便學生對照執行。

2.評價方案及實施

項目課程的學生學業評價重在過程評價。過程評價中每個項目的評價又由多個考核單元評價組成，每個考核單元的評價又由

項目組評價和教師評價兩部分組成。（見下表）

三、項目課程教學應對學生個體差異的課堂拓展延伸策略

項目課程課堂的拓展延伸，主要是指教學活動由課堂延伸到課前和課后，拓展延伸課堂的時間和空間，建立模糊化課堂。

1.營造項目課程課堂教學氛圍

要推進項目課程，實施項目課程課堂教學活動的拓展延伸，就必須創建與傳統灌輸式課堂不一樣的教學氛圍，讓師生自覺接受項目課程的學習模式，自覺融入課堂的拓展延伸。

2.豐富項目課程課堂教學資源

足夠的學習資源是項目課程教學實施的有力保證。除了最為基本的教材、項目任務書，還應開放學校的圖書館和閱覽室，幫助學生拓展視野、培養自主學習能力。利用網絡信息技術，如課件、動畫、視頻等，為學生查閱相關信息提供服務。此外師生之間的交流、學生之間的討論也可由課堂拓展延伸至課外等。

3.完善項目課程教學配套制度

項目課程課堂的拓展延伸，必須得到相應教學管理制度的支撐。

比如課外值班輔導制度，即開放實訓場所，應有相應的教師值班輔導，一方面保證安全，另一方面保證學生的學習活動能得到及時的指導和幫助。再有學業成績評價與獎懲制度，即通過學業成績評價與獎懲來促進學生自主學習和合作學習的開展。

時代的進步為項目教學研究注入了新的活力，面對成長中的

學生復雜的個體差異，只有不斷思考，切實把握教學過程中教師、學生、環境、任務之間的關系，才能取得最佳的教學效果，實現“有效

教學”。

（作者單位 江蘇省鹽城高級職業學校）