培養(yǎng)初中語文閱讀能力簡談

閱讀是我們感悟和體會文章感情色彩，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣，牽引大家學(xué)習(xí)詞匯用法，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。同時，閱讀還可擴(kuò)充我們的知識內(nèi)涵，培養(yǎng)我們的個人修養(yǎng)，指引學(xué)生通過鮮明主動的情感傾向和敏捷積極的思維活動對文章的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行深度理解和解讀。本文筆者就以多年的教學(xué)實踐為經(jīng)驗，對初中語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和闡述。

一、課前安排初讀，梳理文章思路

初讀顧名思義就是我們要求學(xué)生在開課之前對文章進(jìn)行有目的、有針對，發(fā)現(xiàn)可圈可點的預(yù)習(xí)性閱讀。初讀就是為了讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容和主題思想有個初步認(rèn)識和大概的了解，同時，初讀還要求大家去注意發(fā)現(xiàn)新詞匯和表達(dá)方式并及時通過字典等工具書清除閱讀障礙，描摹表達(dá)方式，以便于為接下來的課堂精讀做好鋪墊。我們可指導(dǎo)學(xué)生在初讀時要注意找準(zhǔn)文章比較難理解的詞句和經(jīng)典段落，然后圈圈點點，分門別類做好標(biāo)記，這就是傳說中的“不動筆墨不讀書”。另外，為了打造良好的閱讀氛圍，驅(qū)使學(xué)生有針對性地展開初讀，筆者一般會根據(jù)文章的特點，提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的初讀作業(yè)，并提出對文章理解的思路。

我們在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，可讓學(xué)生在課前先通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等各種資源了解魯迅先生的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格和情感傾向，然后再通過工具書將生詞字查詢、標(biāo)注并學(xué)習(xí)掌握，如文章出現(xiàn)的一些陌生的動植物名字：油蛉、斑鰲、木蓮藤、赤練蛇、何首烏、覆盆子等。讓學(xué)生在初讀過程中，看到百草園中活生生的動植物，想象阿長講的故事這些形象生動的描寫都充滿了童真童趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象，并感受到魯迅先生對百草園深情的回憶和留戀。諸如此類經(jīng)典課文文字優(yōu)美、經(jīng)久不衰、充滿靈性和生機(jī)，讓人讀來不禁神往。

二、課上必須精讀，吸取文章精華

學(xué)生通過初讀了解文章內(nèi)容和主旨后，我們就在教學(xué)實踐中指導(dǎo)他們展開精讀。因為初讀時學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)和掌握了不理解的字詞句，所以精讀的主要任務(wù)就是讓學(xué)生領(lǐng)會文章的深層內(nèi)涵，體會文中優(yōu)美的句式和靈活的寫作手法。尤其是那些能夠給我們啟迪和智慧的經(jīng)典篇章，更要讓大家細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真精讀，這樣有利于提升學(xué)生的審美視覺和理解力。精讀過程中，教師要率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生如何通過讀，來感受文字的意蘊，玩味文字的優(yōu)美。

朱自清的經(jīng)典散文《背影》就非常適合作為精讀典范。為了營造氣氛，渲染情感，激活學(xué)生閱讀的興趣，我們最好先給大家充滿感情地朗讀示范。細(xì)細(xì)體味文中對父親去買橘子時爬月臺“手攀著上面，兩腳再向上縮”等經(jīng)典動作描寫，讓學(xué)生感觸親切的語言和綿綿的韻味。作者截取最普通不過的一個鏡頭，這卻恰恰點觸到了人們內(nèi)心的敏感部位，引導(dǎo)大家想起自己的父母，讓細(xì)膩的情感匯聚成一條溫柔的小溪，綿綿不絕，在心中緩緩流淌。要想突破本文的閱讀難點，就要首先從“背影”這個關(guān)鍵詞切入，接著和學(xué)生一起通過情境豐滿、感情充盈的朗讀，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵和美感，學(xué)習(xí)文章的經(jīng)典寫作方法。

三、課下延伸閱讀，提升閱讀能力

由于新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的閱讀量進(jìn)行了具體的規(guī)定，所以課外閱讀也成為學(xué)生能否優(yōu)秀完成語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。學(xué)生的課堂時間很有限，要學(xué)會自覺安排自己的課外閱讀時間。因此，學(xué)生完成課外閱讀量的基本條件就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，確定學(xué)生延伸閱讀的范圍。如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，就應(yīng)布置學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，鼓勵學(xué)生對任何文章中的重點內(nèi)容進(jìn)行重點閱和寫讀書筆記，對優(yōu)秀段落進(jìn)行背誦，對優(yōu)秀篇章寫讀后感。這樣在閱讀的過程中學(xué)生就會體會到自己的閱讀興趣越來越濃，體會到解決問題的成就感。學(xué)生會根據(jù)自我需求把閱讀作為一種主動學(xué)習(xí)的方式。

四、體味文章語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

課堂教學(xué)中，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力。必要時，對經(jīng)典的字、詞、句用法進(jìn)行“咬”文“嚼”字，讓學(xué)生在體會文字語言所創(chuàng)造的情境中揣摩體味語言文字的神韻，提升學(xué)生駕馭語言、品味文章的能力。

如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，文中有經(jīng)典的句子“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”其中的“臥”字，擬人化的姿態(tài)活靈活現(xiàn)地寫出了雪的情態(tài)。課文的重點詞句，一般是文段和文章的總結(jié)、概括和主題思想，我們一定要把握好對這種關(guān)鍵詞句的理解，對理解課文的主要內(nèi)容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。

以上是筆者在教學(xué)實踐中對提升學(xué)生語文閱讀能力的探索。當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)方法還有許多，諸如目標(biāo)閱讀法、重點閱讀法、比較閱讀法等。但是教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去靈活體味和掌握各種閱讀方法，自主探索新的適合自己的閱讀方案，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。此外，作為一線語文教師，我們還要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)和語文修養(yǎng)，為完善學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵修養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

（作者單位 江蘇省揚中市新壩中學(xué)初中語文組）