淺談散文主旨的探究

《普通高中語文課程標準》中明確要求：能夠閱讀古今中外優秀的散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。散文是高考文學類文本考查的主要體裁，散文“形散神聚”，所以關于主旨的考查尤為重要和突出。

文章主旨即或隱或明存在于文章中描繪的人、事、景、物背后的作者的情感、思想和觀點及作者透過文本所表達的對人生的哲學思考，而探究文章的主旨也一直是我們教學的重要內容，也一直是全國各省市高考試題中的常客。且近年來有不斷拓寬和加深的趨勢，比如，江蘇2009年的《上善若水》中對題目“上善若水”所蘊含的深刻意蘊的探究，還有2010年《溜索》中對文中的深刻意蘊和作者的情感取向的探究。所以，提高學生在主旨探究方面的能力，就顯得越來越重要。

我們普通班學生在散文閱讀方面存在深度不夠、理解不透等問題，究其原因如下：

1.對作者的不了解和背景的不熟悉。

2.散文“形散神不散”的特點，決定了文本各個部分材料之間在表面上看似缺乏聯系，所以不容易把握文章的思路，并進而不易挖掘作品主旨。

3.好的散文語言往往具有含蓄甚至有點晦澀的特點，因此某些句子的含義理解起來有一定難度。

4.現代散文理解強調“貴在有我”，而學生在人生經歷方面的淺薄和閱讀方面的單一導致學生只能在傳統閱讀只需解讀出“無我之境”到現代閱讀鼓勵讀出“有我之境”中徘徊，而無法形成和作者的心靈共通和情感共鳴，難以找到文本主旨的落腳點。

針對此種情況，我們廣大教師應該依托一定的文本，教給學生散文閱讀的基本方法并進而水到渠成探究散文的主旨，而絕不能架空灌輸。筆者在教學高二選修教材《現代散文選讀》時對如何鍛煉提高學生在主旨概括和提煉方面的能力作了一些思考，下面以我教學《懷戀紅狐》為例淺談對散文主旨探究的方法方面的一點嘗試：

一、解讀文題法

對文章情感的品味是離不開具體的語言載體的。例如，《懷戀紅狐》，這個標題我們要抓住重點字詞“懷戀”，其大意為對過去的或不在身邊的美好事物的思念。那么懷念什么呢？學生在文本閱讀賞析的過程中很自然地想到，懷念的是紅狐和作者父母身上體現出的濃濃的母愛及這種偉大母愛給作者帶來的感動。學生在閱讀的過程中定會感受到人與狐的關系也從敵對到和諧甚至是懷戀，并從而提煉出對人與狐和諧相處的期盼。

二、知人論世法

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活經歷思想傾向和寫作的時代背景，才能客觀地、正確地理解和把握文學作品的思想內容。如，《懷戀紅狐》的作者劉志成是貧瘠、荒涼的陜北邊地走出來的一個吃夠了苦、受夠了罪的民工和“盲流”，蹬過三輪車，下過礦、挖過煤、失過業，正是這樣的人生歷練使他的散文淬去了浮躁與世俗、瀝盡了浮飾與淺薄，走向崇高與博大。在了解了劉志成的生活經歷、思想傾向后，很自然地讓我們歸納出本文的主旨的一個層面：傳達出作者對平等善待世間萬物親和每一個生命的審美情趣和自然文化見解。

三、抓關鍵句法

文中的關鍵句具有極強的概括力，我們對這些語句要給以足夠的重視。關鍵句主要指首尾句、抒情句、議論句、過渡句、修辭句等。文章首尾段是文章總起和關合的段落，順應文章起承轉合的需要，文章首尾段對切入與彰顯主旨往往承擔著特殊的任務。所以閱讀文章時，關注首尾段對于準確把握文章主旨往往有重要的意義。如，《懷戀紅狐》的關鍵句就是文章的最后一節：“很多年以后，紅狐哀痛的叫聲還清晰地回響在我的耳邊，輕輕地觸到了我的記憶，讓我變得傷懷不已。我曾經試著將那份感動講給一些城市的朋友分享，但他們一臉漠然，我知道一種東西在生活中已經走了，它再也不會回來了……”引導學生閱讀并分析其中“漠然”的含義即現代人情感的缺失和麻木，“一種東西的消失”具體指的對動物的同情和愛憐的情感消失。在反復品詠中得出文章主旨的一個層面：對現代人情感缺失和麻木的擔憂。我還在這個環節后，給學生展示了原文和選文的區別，原文中朋友除了漠然的表現之外還“反揶揄我是艷遇了聊齋的狐女了”，可讓學生進一步體會作者的深刻寓意，即現代人對庸俗的享樂的追求，而忽視了對生命的深刻體察和關懷。

當然，教無止境，學無定法。以上方法還不足以涵蓋全部，也不一定適用于每一篇散文。但我們只要有這樣的幾種方法的意識，并遵循主旨的挖掘一定要橫向到邊、縱向到底、從具體到抽象、從個體到普遍的原則，我相信對散文的主旨的概括和探究應該不是個難題。

（作者單位 江蘇省宿遷中學）