高職學生積極心理干預措施探討

摘 要：高職生的心理健康教育在高職教育中所占的比重越來越大。通過分析當前高職生存在的心理主要問題，探索心理干預體系的建立、運行機制。

關鍵詞：心理干預體系；高職學生；信息平臺

隨著我國高等職業教育的迅猛發展，高職院校在校生人數急劇增多，與此同時，也涌現出許多值得探討的問題，高職生的心理健康教育則是其中十分重要而又常被人忽略的問題之一。如何建立起積極心理干預體系，有效應對突發性事件，尤其值得我們高職教育管理人員深思。

一、高職生心理發展的基本特點

我國的高職生群體是伴隨著十多年來高等職業技術教育的興起與迅猛發展而快速壯大的，我校大部分學生是高中起點的應屆畢業生，還有部分是初中起點的五年制高職學生，年齡大部分在18歲左右，正處于青春期發育的敏感階段，心理不穩定，同時也是易于接受新事物，形成人生觀、世界觀的最佳時期。

作為大學生的一部分，他們有著許多與其他本科院校學生相同的心理發展特點：（1）自我意識增強，但認識上不夠成熟；（2）人生觀基本形成，但易于受社會觀念影響；（3）抽象思維迅速發展，但對事物評判帶有偏激性；（4）情感豐富，但易于情緒激動；（5）意志水平明顯提高，但意志力不持久、不夠穩定。

另外，由于高職生群體獨特的成長環境和特定主客觀因素的影響，他們在人格心理發展上又體現出與同齡的本科大學生等學生群體不同的心理特征。具體表現在高職生心理發展的相對健全性、弛緩性和自閉性上。目前的高職生大多數來自于普通中學成績后進的學生群體，針對這部分群體其常見的心理問題主要體現在：

1.要求個性獨立和無法擺脫心理依賴的矛盾

一方面既有強烈渴望獨立的意識，另一方面由于社會經驗不足，獨立生活能力差，無法完全依靠自己的能力去解決生活中的復雜問題，心理上經常處于尋求獨立和依賴他人幫助的矛盾之中。

2.學習態度問題

主要有：學習動力欠缺，對未來發展方向茫然，沒有學習熱情；被動學習，為應付考試而學，因此易產生考試焦慮等心理障礙。

3.人際交往恐懼

主要表現在：人際關系敏感，以自我為中心，固執、任性、；缺乏自信心，具有自卑傾向；心靈封閉內向，由于溝通不良容易導致情緒、情感上的困擾等。

4.自我認識偏差

對自我的認識易受外界環境的影響，高職生的社會認同感較差，自我成就感差，心理壓力大，導致高職生“理想自我”與“現實自我”之間，“理想環境”與“現實環境”之間的分化差異和矛盾沖突迅速加劇，自尊心受到極大傷害，對他人以及客觀事物的評價上極易走極端。

因此，努力探索建立高職院校大學生積極心理干預體系對于學生個人健康成長、學院發展以及社會穩定都有十分重要的意義。

二、構建積極心理干預體系

1.建立三級防控體系

心理體系可以從學院、系部一直到班級構建三級心理防控體系，形成心理健康三級保健網絡。第一級體系（校級心理健康機構）——學院組建心理咨詢室，負責開展各類心理健康教育和咨詢工作。第二級體系（系部心理健康機構）——系部建立行之有效的心理督導中心。人員包括各系行政機構的教學管理人員，對各專業學生加強心理預警監控。第三級體系（班級心理健康機構）——由班主任輔導員帶頭組建大學生心理健康信息員隊伍，將有嚴重心理障礙學生的情況及時向班主任輔導員反映，由學院到院系層面定期搜集相關信息，制訂聯系人制度，建立各級負責制。

2.運行機制探索

（1）定期開展心理健康教育

組織心理專家定期赴學院開展心理健康講座，及時緩解學生心理壓力。組織學生參加心理健康教育活動，開展觀看心理健康教育片，互動交流等多種形式的教育宣講活動，努力營造安定舒適的心理健康活動氛圍。

（2）對高危人群實行動態跟蹤管理

通過學生座談，對有自殺意念以及具有抑郁癥和精神分裂癥等傾向的學生，進行主動訪談并提供心理輔導。并根據實施積極、有效的心理幫助或心理干預，穩定學生情緒，定期走訪、談心實行動態管理。

（3）關注弱勢群體，消除心理壓力

將叛逆性強、家境貧寒群體作為大學生心理危機防控群體，給予重點關注，聯系家長進行定期回訪。通過思想積極引導，資助貧困學生等途徑，有效預防心理危機的產生。

（4）組建心理健康信息員隊伍，及時反饋信息

選擇每個班心理素質較好的學生擔任信息員，與心理有問題的學生保持緊密聯系，發揮正面心理教育作用，同時有效監控不良心理問題的發生。

3.建立信息平臺，及時調控

建立班級QQ群，通過手機短信、班級博客等多媒體信息通道，及時了解出現嚴重心理問題的學生狀況，實施心理援助方案，做到早發現、早排查、早預防、早干預。

4.構建應急救援機制

通過積極心理干預機制，發現危機預兆時，立即啟動班主任、輔導員應急預案，保證大學生健康成長。

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（作者單位 江蘇畜牧獸醫職業技術學院）