淺議英語課堂中如何提高學生聽力理解的能力

摘 要：相對于其他語言技能（說、讀和寫）來說，聽力是英語語言學習中最難的一項技能，也是語言學習者最為關注的一個問題。主要探討了在英語課堂中與提高聽力理解相關的兩個方面：有效聽力策略的運用和從認知和元認知角度來設置的恰當的聽力任務強化聽力技能。一方面，聽力策略在課堂中的有效運用能夠產生高效的聽力者；另一方面，恰當聽力任務的設置是有效聽力的保障。

關鍵詞：聽力理解；元認知策略；認知策略；聽力任務

一、相關理論

Krashen（1985）在“輸入理論”中聲稱，理解性的輸入是任何語言習得的重要組成部分。當理解了對話中所聽的信息或者理解了文本的內容，學生也就獲得了語言。換句話說，“輸入理論”的核心內容是語言應該通過學習，理解被傳達的意思而習得。Buck（2001）確定了用于聽力的兩種主要策略：認知策略和元認知策略。

論點1：哪種聽力策略才能產生高效的聽力者

在外語學習中，聽是接受技能。這意味著它需要學生輸入信息，然后可以轉化為可理解的信息輸入。很多第二語言學習者感到聽力理解是一個困難的技能，因為他們聽的時候，沒有時間去查閱不熟悉的單詞，必須立刻反映出他們聽到了什么。其實，學生在聽的過程中是可以通過一定的策略來實現成功聽的效果的。這些策略是學生處理聽力任務的方式。

Vandergrift在2003年在一堂法語課上，比較了成功的聽力者和不太成功的聽力者所使用的策略。他發現，嫻熟的聽力者所使用的元認知策略是那些不太成功的聽力者的兩倍。因此，他們的理解效果更好，單純的翻譯更少。而不成功的聽力者卻由于與文本之間的互動不足，阻礙了聽力理解。

盡管不太熟練的和嫻熟的聽力者都使用認知策略（推斷和文字闡述），但是不太熟練的聽力者聽的過程是膚淺的，因為他們是被動地檢查和驗證他們的翻譯，在他們腦子里所形成的概念框架并沒有發展到足以支持他們的推斷和闡述。

論點2：恰當的聽力任務設置能夠促成成功的聽力

恰當的聽力任務可以描述成涉及學習和策略的聽力訓練。聽力任務有兩個好處。首先，它們可以創造動機。其次，聽力任務可以給學生一個明確的目的。大量有關聽力策略的研究表明，讓學生成為成功的聽力者，關鍵在于學生能夠為特定的聽力任務選擇合適的策略。

在我看來，恰當的聽力任務（問題預覽活動、精聽活動和自我反思）均可以分為三個階段：預聽（pre-listening）階段、聽（while-listening）階段和聽后（post-listening）階段。

預聽（pre-listening）階段：

預聽階段中的聽前活動旨在激活學生的知識和詞匯。

1995年，Berne比較了三個預聽活動：問題預覽活動、詞匯預覽活動和填料活動。研究結果表明，完成問題預覽活動的聽力者所得的分數要高于完成填料活動和詞匯預覽活動的聽力者。

張（2008）調查研究了學生的聽力策略以及分析了他們如何適應兩個不同的聽力任務的。在預聽活動方面，他的研究顯示了聽力預覽活動的重要性，能夠使聽力策略得以實施。

聽（while-listening）階段：

聽的階段是教師最難控制的一個階段。因為它是學生需要關注和獨立使用聽力策略（沒有同伴幫助）的過程。在聽的過程中，學生通常被提供兩種不同的聽力方式：精聽和泛聽。此外，學生也能夠鞏固理解，所以他們往往不緊張，因為他們聽的機會不止一次。

O’Bryan 和Hegelheimer？（2009）使用了一個混合的方法來調查聽力任務設置的效果。他們發現，當學生聽的時候，他們喜歡用雙重檢測監控的方式。如果學生有機會再聽一次，通過推理、監測和闡述，他們就能夠更好地理解文本。

聽后（post-listening）階段：

聽后階段可以幫助學生理解和評估他們所聽到的內容。教師也可以在這個階段評估學生聽的效果。一個好的聽力者能夠從精神和書面兩個角度對語言和詞匯意義加以總結概括，反饋之后，他們會恰當地調節聽力策略，并能更好地運用到以后的學習中。

Goh和Taib（2006）在教一組年輕的二語學習者有關聽力的元認知知識（即規劃、推理、選擇性注意和直接注意）的同時，讓他們反饋聽力的體驗。在課程結束的時候，學習能力較弱的學生修改了他們的聽力策略，并且從反饋和聽力指導中收益很大。

二、教學啟示

從學生的角度來看，光靠可理解的輸入是不夠的。從學生的角度來看，學生需要激活輸入的互動并內化信息，最終實現理解的目標。他們可以在語境中猜測未知單詞的含義，并用他們現有的知識來監測他們的理解。

從教師的角度來看，詞匯預覽活動目前被認為是實用性不大的活動。如果學生過于關注單個詞匯的話，他們將無法理解整個文本。精聽是一種很好的消除焦慮和更好地理解信息內容的手段。聽后步驟能夠幫助教師對聽力指令的有效性進行評估。

綜上所述，聽力理解是富于緊張和互動性很強的活動，因為聽力者們一邊聽，一邊還得處理不同的聽力任務。元認知策略和認知策略之間的相互作用能夠產生更好的聽力理解。我個人認為，雖然詞匯量對聽力理解有一定的影響，但是聽力策略的形成是更有用的。聽力策略主要包括理解監控能力、語言推理能力和選擇性注意能力。

作為教師，我們必須讓學生了解聽力策略的重要性，并鼓勵學生優化這些策略。一堂典型的聽力課可以分為三個階段來實施：預聽、聽和聽后。在教師的指導下，經過有效的聽力訓練，學生就會自覺地調整自己的聽力策略，從被動接受周邊信息變為主動獲取知識。

（作者單位 江蘇省邗江中學）