淺談按摩技術課的有效性教學

摘 要：通俗地說，有效性課堂包括學生想不想學、有沒有指導學生學習的方法兩方面。有效課堂最核心的要求就是讓學生樂學、會學。開展有效性課堂的教學有三點影響因素：學生、教學環境資源、教師。

關鍵詞：有效性教學；影響因素；樂學；會學

職業學校專業課教學質量的提高，主要是要把握好專業課堂是否具有有效性。按摩技術是一門專業實踐課程，職校實踐課程一直是職校教學的重點。隨著職校新課程改革的發展，職校教學中學生的發展越來越變成教學的主體，開展有效性課堂，尤其是開展專業實踐課程的有效性課堂在職校教學中越顯重要。

一、有效性教學的定義

有效性教學研究始于20世紀上半葉。早期主要是圍繞教學中的主導教師來進行研究的。

一節課是否具有有效性，需要教師基本具備以下三點：（1）貫徹四個理念（科學素養、面向全體、倡導探究、聯系實際）。（2）要達到三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）。（3）要實現兩個轉變（教法與學法，自主、合作、探究）。

通俗地說，有效性課堂包括兩方面：（1）學生想不想學，（2）有沒有指導學生學習的方法。根據我自己這幾個學期來在按摩技術課上的教學感悟，發現三種情況：（1）課程沒有密切貼近專業。比如，本校按摩技術學科的專業設置類別有中醫康復保健專業和美容專業，教學層次又有高職學生和中專學生，課時亦有72學時、144學時之別。不同類別、層次、性質決定了教學的內容、方法和目標的不同，教師花大力氣去講專業技能中與實際不能接軌或是技能考證大綱中沒有涉及的知識點，導致課堂沒有效果。（2）學生不想學、不樂學，學生參與教學活動不積極，目前職校學生相對高校學生，無論素質基礎還是理論知識基礎都有一定差距，大部分學生好動，不愿意精心學習，尤其是理論課程難以推進。（3）學生不會學，目前按摩技術課教學內容涉及過多的醫學知識，相對中高職校的中專生、專科生而言，存在“偏多、偏深、不實用”與相關專業的培養目標不相符的缺點，單一的教學手段對實用技術型專業人才的培養需求不相適應。即教師不能有效地教授給學生這門課程正確的學習方法。總之，有效性課堂最重要的核心要求就是學生想學、樂學及會學。

二、有效性教學開展，指導學生愿學、樂學及會學

在進行按摩技術課程的過程中，跟其他專業實踐課程一樣，教學是否具有有效性的影響因素不僅僅有教師、教學環境資源，還有學生。

（一）因素之一 ——學生

有效性的教學本質上需要教師能夠在課程中培養教會學生自主學習的能力，在教學中讓學生愿意學、樂學并最后會學。同時有效性教學的前提是學生都參與到教學活動中去。

著名心理學家布魯納提出過，學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。布魯納強調應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。要求學生使自己成為一個發現者。

與布魯納相反，另一位心理學家奧蘇伯爾認為有意義的學習既包括有意義的發現學習，又包括有意義的接受學習。根據奧蘇伯爾的觀點，學習不僅僅包括發現知識，還包括了把教師傳授的教學內容加以自我消化，以便能夠成為學生自身的知識。

從學生角度來講，有效性教學就是要學生愿學、樂學及會學。

按摩技術是專業實踐課程，很多學生感到疑惑，總感到一味練手法很枯燥乏味，不愿意去學，參與積極性不高，從而教學有效性受到了影響。今年專業教研室對教學安排做了微調，專業技能課在一些班級示范性地同時展開教學，學生在相互對比競爭的學習過程中發現課程的學習有助于自己專業技能科學動手實踐能力的提高，同時在教學的處理上采取了任務驅動式教學，有競爭、有任務，學生主動學習的積極性大大增強，課堂的有效性在這點上得到了充分的表現。

（二）因素之二——教學環境資源

有效性教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，除了教師、學生的因素外，還有教學環境資源的影響。

教學環境資源包括：課程資源、師資資源、信息資源、媒體資源。

1.課程資源

課程的設置，必須按照學科特點與學生心理特點對課程體系進行科學、合理的編排，以方便學生的學習。依據按摩技術這門課程知識特點與學生心理特點，對教學內容進行了重新編排，盡量做到以下幾點：（1）可接受性。可接受性是指教學內容應按照由淺入深的順序呈現，要返璞歸真，循序漸進，以符合學生的認知規律和接受能力，對于這章內容而言，應從感性到理性。（2）趣味性。學生學習的最大動力是學生自身的學習興趣，因此，在編排內容時，應兼顧教學內容以及內容呈現形式的趣味性。（3）階段性。心理學家研究結果表明，青少年學生的思維發展過程一般是從具體形象思維到經驗性抽象思維，再到理論性抽象思維，最后逐步產生辯證思維。因此，學生學習內容的編排，應當與學生的認知結構、思維特點與年齡特征相適應。

2.師資資源

一個教師的成長離不開教研室對他的影響。年長的教師教學基本功扎實、教學經驗豐富；年輕的教師教學理念新、對教學充滿激情。若在平日的教研活動中充分發揮兩類教師的主觀能動性，發揮團隊的力量，那么，這一學科在學校的發展必然會富有無窮的生機。

3.信息資源

依據中職學生學習的特征，學生的認知水平與心理特征，結合按摩技術課程的知識特點，對課程的教學內容進行適度地開發。具體來講：（1）教師需要做一個有心人，平日教學中注意觀察與思考，為學生學習創設與之相關的生活情境。（2）動用引進的先進多媒體經絡腧穴系統和多媒體按摩手法測試儀輔助教學，讓學生在直觀動態的學習過程中體會知識的生成，加強對知識的記憶，增強學習的興趣。（3）課堂教學設計盡量符合學生的認知規律與情感特征，通過設計教學活動各環節，串聯好一節完整的課，調動學生學習的熱情，提高課堂教與學的有效性。（4）結合學生學習基礎的差異性，采取分組分層練習，在每一組練習中設計“基礎性練習”和“提高性練習”。

4.媒體資源

所謂教學媒體，就是教學過程中傳遞和存儲知識信息的載體或工具。由于學生是依靠感官來接受知識信息的，媒體使用是否恰當必將影響到教學質量。教學媒體種類繁多，可歸結為如下的三類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體。

每種教學媒體都有不同的功能與特點，它們在不同的教學環境下會產生迥異的教學效果。按照教學功能的不同，教學媒體可以分為以下幾類：（1）提供事實。（2）創設情境。（3）舉例驗證。（4）提供示范。（5）探究過程。在本章教學過程中，以上五種媒體都有所使用，并達到教學媒體使用的最優化。

（三）因素之三——教師

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

很多年輕的專業教師是非師范類畢業，教學經驗欠缺，教學中按部就班，大學時期專業教師如何教學同樣照搬到自己任職的中職、高職學校專業課堂當中去，而教授的學生是中專、高職學生，這就很容易讓學生產生對課堂學習的負面情緒，從而影響教學的有效性。

教師在有效性教學中最主要的是合理地對課程進行有效的教學設計。讓學生成為主體，教師成為主導。

按摩技術實踐課程教學過程中，教師必須首先明確自己的教學理念，按摩技術這門課程是中醫理療專業系統學習的重點之一，是重要一環，而按摩技術中全身按摩學習又是學生在學習中的總結提高、技能實操的關鍵環節，為學生將來資格證書的取得、實習和就業奠定了基礎。

注重學生在仿真情境下合作交流學習，從而形成正確的情感、態度和觀念；堅持理論與實踐相結合的原則，增強學習的針對性、實效性和時代感；強化實踐教學環節，規范學生按摩手法，提高學生按摩熟練度，進而著重培養學生學習能力、認識能力和實踐能力。

還要了解學生的基本學情，然后對教學的內容進行切合有效性的安排，讓學生愿學、樂學及會學。

以自身教學為例。在教學的處理上：（1）依據學生已有的知識經驗、生理心理發展水平、認知能力和習慣，對教學內容進行了適當地處理：在原有的內容基礎之上，結合生活及學生的專業，穿插一些之前醫學基礎知識的再歸納學習，引導學生探討、分析、歸納，主動構建出中級保健按摩師全身各個部位保健按摩的具體操作方法。（2）由于學生的學習基礎存在差異，在學生的“最近發展區”設計相應練習：設計基礎性練習和提高性練習，讓學生分組練習。

在教學形式上：（1）關鍵技術一，以模擬“真實情境”組織教學，在教學中設計的任務探究及體驗活動充分貼近學生的專業工作特點和生活社會實際，是學生面對社會工作接觸到的真實情境實操練習，在今后的工作中也會發揮很大的作用。學生對于每個主題任務的處理：要求部位穴位的充分掌握、按摩手法的規范實效性以及局部按摩具體操作的熟練，從而達到中級按摩師應該具備的按摩技術要求。（2）關鍵技術二，在教學中注意主題任務的再分解，分解成要完成主題任務必須先完成三個子任務，通過三個子任務的完成，來達到最終完成主題任務。在主題任務的教學設計上注重對學生發散性思維的培養，進行探究學習法、小組合作討論法，著重強調對于主題任務的重、難點突破解決。（3）關鍵技術三，在教學的師生評價體系中，充分運用了學生自評、互評，教師的點評等多元化的評估反饋，特別是在模擬情境進行教學中的學生之間的即時互評，這種多元化的評價體系使學生在學習中對于任務目標更加清晰化，知識點掌握得更加牢固，按摩技能更加規范化和熟練。

參考文獻：

[1]目爾.國外課堂有效性教學研究.綠苑，2008（4）.

[2]韓明舫，李春杰.推拿學科創新教學的思路與發展[J].中醫教育，2007.

（作者單位 江蘇省揚州商務高等職業學校）