讓學生成為作文評改的主人

傳統的作文批改，往往由教師一人批改，難免會出現千人一面、格式化的僵局。教師批改作文時付出大量勞動，一字一句“全面開花”，批批注注，把自己壓得抬不起頭來，苦不堪言。而學生拿到被老師精批細改、滿篇紅朱的作文時，首先關心的是分數多少，至于為什么得高分，為什么得低分，則根本不去探究緣由。更有甚者，連老師的旁批總評都不屑一顧。要打破這種局面，就要交給學生評改作文的權利，讓學生真正成為作文評改的主人，讓學生真正參與到作文評改中去。對于作文修改，新的語文課程標準也提出了新的要求，那就是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”

現今大多數學生的作文，習慣于“一氣呵成”，卻不大愿意在寫文章時“斟酌損益”“唯陳言之務去”，拿“句無可削”和“字不得減”來作標準。“一氣呵成”之后，又往往交給老師了事，這就猶如爬山，只爬到半山腰就打道回府，是永遠不能達到峰頂的。即使有些學生會去修改，但至多也是挑挑錯別字，改改病句，在個別詞句上稍作推敲罷了。寧可多寫幾篇，也不愿修改一遍的現象普遍存在。為什么會產生這種現象？究其原因，主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不會修改。因此，學生作文水平就很難提高，久而久之學生就會對寫作喪失興趣。寫作興趣一旦喪失，又談什么提高寫作水平呢？筆者根據多年的教學實踐認為，要提高學生的寫作水平，首先要在指導學生評改作文方面大膽進行嘗試，從以下幾方面入手，讓學生真正成為作文評改的主人。

一、引導學生如何評改作文

首先，要明確作文評改的要求。任何事物都有其存在的內容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要從內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于其內容和形式的統一。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾點：

1.文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當。一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

2.表達方式是否符合文體要求。這個問題既是形式問題，又是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。

3.在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當，標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較低的學生，在作文的結構上都存在不少問題，主要表現在材料安排的順序、材料的詳略、材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

4.語言文字方面，主要看句子是否通順、合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當，書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

另外，還要教給學生作文評改的方法。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”這話講得十分透徹。作文評改的內容不外乎文章的內容、表達方式、結構、詞語的運用。要修改思想，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內因學生才是作文修改的根本。所以，葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句。”

二、提供范文，集體評改，做出示范

每個學生面對的作文都不一樣，但評價的標準都是相同的，怎樣評價一篇作文的優劣？評語該寫在何處？該怎樣寫？修改符號怎樣運用……在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。

三、收集信息，集中反饋

學生自改、互改完了，并不意味著萬事大吉。學生修改完的每一篇作文，教師都要再重新批改一遍，沒改到位的教師要再加工，改錯了的地方教師要予以糾正，把各種情況詳細記錄下來，然后再在作文課上反饋給學生進行討論，并進行全面、綜合的評價，提出建設性意見。

四、學生自評，寫感受，教師再收集，再反饋

經過一系列的講評之后，教師再把作文本發到每個學生手上，讓他們自己再看一看自己的文章以及同學、老師的修改和寫的評語，并要求每個學生在最后寫上自己的感受。最后，教師還要再集中看一遍，記錄下來，并及時反饋給學生，一篇文章的修改才算完成了。

經過多次批改實踐，學生不但準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。在學會指導別人應該怎樣寫作文的基礎上，自然也提高了自己的寫作能力，同時也增強了學生的寫作興趣。

（作者單位 河南省淮濱縣教師進修學校）