小組合作學習運用于高中化學課堂教學的反思

摘 要：合作學習作為新課程改革提倡的學習方式之一，已越來越廣泛地被運用于中小學的教學實踐。如何通過課堂中的小組合作學習，構建高效課堂，需要一線教師致力于課堂教學中合作學習的研究和實踐，摸索出課堂教學開展合作學習的有效策略和基本模式。

關鍵詞：高中化學；合作學習；教學反思；高效課堂

當前，合作學習作為一種學習方式，已越來越廣泛地被運用于中小學的教學實踐。在高中化學的課堂教學中，已有不少人將小組合作學習方式運用于課堂教學的實踐，特別是在一些評比、競賽、匯報等公開展示課中，基本上都有小組合作學習這一環節，但多數僅停留于分組實驗，有些甚至只停留于形式化的表面，并沒有發揮合作學習其特有的作用，在很大程度上影響了合作學習的運用和

效果。我們要致力于課堂教學中合作學習的研究和實踐。

一、小組合作學習必須追求其教育價值

并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。因此，合作學習必須追求其教育價值。教學中，教師與學生、學生與學生之間一般以問題的形式展開，合作學習的問題要難易適度，如果所需的問題不用思考就可以完成，小組合作就流于形式；如果所布置的問題太難，學生則不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且會使學生對合作學習失去興趣。一般來說，小組合作學習的問題應富有挑戰性，有利于激發學生主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。合作學習的問題必須具有開放性，不能太細和太多限制，否則會限制學生的思維，沒有創新的空間。

二、小組合作學習必須在自主學習的基礎上進行

所謂的“自主”是指學生自己動腦、動手，獨立思考，主動發現，提出問題、分析問題和創造性地解決問題；“合作”是指在學生個體探索的基礎上，開展生與生，或者師與生間的互相合作性探討，進行開創性學習。合作學習離開了自主學習這個前提，就無法激發學生智慧的火花，如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。所以，自主學習與合作學習只有有機地融合，相互地滲透，才能達到教學目標，完成學習任務。教學中，當教師提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的思考時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，最后又形成“統一”意見，產生正確的認識，并在這一過程中體驗到積極的情感。

三、小組合作學習中教師角色的轉變

1.教師應是學生學習的組織者、導學者和合作者

合作學習是以學生小組為單位，在教師的指導下進行互助性的學習，它強調師生合作、生生合作，從而達到共同的教學目標。教師的主要職能從“教”轉變為“導”：引導—指導—誘導—輔導—教導。這五個“導”能夠幫助學生確立學習的目標，養成良好的學習習慣，培養學生的高尚道德品質，從而充分體現教師的導學作用。在學生合作學習時，教師要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束以后，教師可以組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。教師要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創造一個表現能力、獲得成功的機會。對表現欲望強、表現機會多的學生，既要有鼓勵，又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。對那些不愛開口的學生，要善于設計合理話題，使他們也能滿懷興趣地投入到討論中，并及時給予鼓勵。同時，還應該引導學生參與不同學習方式，和教師共同制訂相應的活動紀律，以維護民主、平等、合作的教學環境共同學習，共同提高。

2.教師應是教育教學的研究者

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果運用到教學中去。教師自己應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，不斷提高合作學習的實效性。

四、合作學習對教師個人的基本素質提出了更高的要求

1.教師需要具備更扎實的本學科的專業知識

合作學習與傳統教學存在很大區別，合作學習教師自主講解

時間少，學生活動多，課堂比較寬松，課堂氣氛比較活躍。作為教師，教師獨自講解知識內容的時間減少，這并不意味著實施合作學習對教師的教學能力要求降低，而是提高。因為學生在討論的過程中所想到的問題并不是教師在備課中一定能預料到的。若不具備更深的教學基本功，就可能無法解決學生中提出的意料之外的問題，從而導致課堂教學環節的不流暢。

2.教師要具備更高的課堂組織和應變能力

合作學習的過程是學生之間思維碰撞的過程，會產生一些智

慧的火花，遠在教師之上，學生對問題的討論越深入，所花的時間就越長，這往往會打亂預設的教學進程。教師要在有限的課堂時間里進行有效的合作，對教師的課堂組織和應變能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]孔凡哲.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[2]柳曉萍.中學課堂教學開展合作學習的現狀調查及分析[J].新課程研究，2010（185）：142-143.

（作者單位 廣西壯族自治區賀州市賀州高級中學）