利用學案導學，建構以學生為主體的高中思想政治課堂教學模式

摘 要：新課程“以學生為本”的教學理念，要求教師必須構建以學生為主體的課堂教學模式。而利用學案導學，構建以學生為主體的高中思想政治課堂教學模式，是解決這一問題的突破口和關鍵。從“學案導學”教學模式的內涵、學案設計編寫原則、學案導學模式的實施進行闡述。

關鍵詞：內涵；學案編寫；實施策略

一、“學案導學”教學模式的基本內涵

《普通高中思想政治課程標準》明確指出：課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方式和方法，改變被動接受知識的學習方式。

二、學案的基本模式

“學案”絕不是教學內容的拷貝，也不是教師講授要點的簡單羅列，設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是學案課堂教學成敗的一個關鍵。

學案的基本模式：

高中思想政治學案基本模式（例）

◇課前學習◇

1.學習要點（依據教學目標，列出一課時的知識要點。教師示范性地列出一兩點，然后主要由學生在預習時自己歸納。）

2.問題思考（指向學習目標，結合學習內容，設計1～2道思考題，引領學生結合預習的內容思考問題，要求學生寫出答題要點，也可要求學生“預習本課內容后，提出1～2個問題）

◇課堂學習◇

1.問題探究

2.相關鏈接

3.總結反思

◇課后學習◇

布置課后練習或課外實踐活動，并提出具體要求。課后學習活動可是做學習資料上的相關練習，也可設計1～2個指向本課學習內容的探究性問題，還可設計一個把學習內容與現實生活結合起來的專題實踐活動。

三、“學案導學”模式的實施策略

如何利用學案導學，構建以學生為主體的高中思想政治課堂教學模式呢？接下來筆者根據自己的教學實踐談談“學案導學”模式的基本結構和實施策略。

1.自主學習，給學生一片自由探究的天空

教師將學案精心編寫好后，于上課前一天發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，在學案中應有與教學目標相對應的學習目標，給學生以明確的思想準備。但是，教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

2.反饋嘗試，給學生一個解除疑難雜癥的良方

學生在完成了自學探究的基礎上進入反饋嘗試的第二階段。“學案導學法”教學模式一開始就把主動權交給了學生，并給予學生充分自主的學習時間和空間。而且，在學生課前預習的基礎上，課堂中教師對于一些基礎知識，可以提問學生，也可以學生問教師。

3.精講點撥，給學生一把提升能力的鑰匙

在精講點撥階段，教師在學生自學、討論交流的基礎上，依據教學重點、難點和課前查閱學案所獲得的尚未解決的疑難問題的信息反饋以及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解、點撥。教師在精講點撥的過程中，盡可能做到以下幾點：（1）精講點撥時胸中有數，準確把握講課的方向和重點；（2）精講點撥的語言、內容要精；（3）精講點撥應具有針對性。在這一環節中，教師把教法、學法融為一體，優化了教學過程和結構，使教學節奏明快，氛圍活躍。

4.訓練拓展，給學生搭建一個鞏固深化知識的平臺

這是學案導學的第四個階段。在學生解決疑難問題、理清知識主線和知識網絡后，教師再設計一定量的不同角度、不同層次、帶有啟發性的、培養學生創造性思維的訓練題，讓學生當堂訓練，限時完成。學生獨立完成后，教師巡視，搜集答題信息，展示學生答案及答題思路，師生共同點評，突出點評學生的答題思路。針對學生訓練中出現的問題待教師及時矯正之后，可即時補充補償思維訓練題，引導學生反復進行鞏固性訓練。

5.評價總結，給學生一面繼續前進的旗幟

完成上述環節后，教師利用最后幾分鐘時間歸納總結本節課所學的重點內容、解題思路、方法、技巧和規律；進一步梳理知識體系，形成知識網絡，加深學生印象；同時，引導學生課后反思學習過程和成敗得失，自我評價，尋求篩選最優化的學習方法指導自己下一段的自主學習。

經過一年多的實踐，我們取得了初步的成果，但是教學需要常教常新。“學案導學”教學法或許會讓以“學生為主體，教師為主導”的教學思想在思想政治課堂中得到真正意義上的貫徹落實。

參考文獻：

[1]楊澤英.學案導學引導自究.思想政治教學，2008（2）.

[2]武傳偉.學案教學策略初探.延邊教育學院學報，2005（8）.

[3]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.

[4]韓桂鳳.現代教學論.北京體育大學出版社，2003.

（作者單位 浙江師范大學 浙江省溫州市永強中學）