培智學校數學教學中的情境創設

摘 要：數學作為一門邏輯嚴密、比較抽象的學科，對學生的思維敏感性要求很高。對普通學生來說，數學學習尚有些難度，對智力障礙學生來說則更有難度。所以要想讓這些智力障礙學生學好數學，喜歡數學，開展情境創設是非常必要的。在教學中要根據智障學生認知、情緒等的特點力求應用新的教育觀念來指導其教育行為，并從情境創設的策略和創設情境要注意的幾個問題談談培智學校數學教學中的情境創設。

關鍵詞：智力障礙；數學教學；情境創設

智力障礙學生是一個特殊的群體，與正常學生差異較大。因此，對他們的教學要注意放低起點，尤其是數學教學，因為數學學科是一門邏輯嚴密、比較抽象的學科。如果教學時不充分考慮到這一點，數學教學就無法正常進行，更談不上有好的教學效果。智力障礙學生的分析、綜合、抽象、概括判斷、推理的能力都低于正常兒童，但是由于數學是培養思維能力的有效工具，也是彌補和矯正其思維缺陷的重要途徑，所以要想辦法讓這些學生學好數學，喜歡數學，開展情境創設是非常必要的。筆者在教學過程中根據智力障礙學生認知、情緒等的特點力求應用新的教育觀念來指導其教育行為，并精心創設教學情境，引導學生有效地參與數學的學習，使數學課的教學呈現出勃勃生機，讓學生輕松享受數學學習。

一、情境創設的策略

1.創設貼近學生生活的問題情境

教育家陶行知指出：“發明千千萬，起點是一問。”一個好的提問，一個有價值的問題，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。數學源于生活，又高于生活，因此，教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情境。由于筆者面對的是一些智力障礙的學生，他們的感知范圍小，他們只會對自己日常生活中遇到的事情感興趣，所以在數學教學過程中，筆者從這類學生的感性經驗出發，尋找貼近他們生活的切入點進行情境創設，讓他們在學習的時候有種似曾相識的感覺，讓那些不太豐富的生活經驗進行再現。這樣一來，學生就不是一個局外人，優化了學生的學習效果。

2.創設學生喜愛的童話故事情境

和普通學生一樣，智力障礙學生對故事、童話、動物非常感興趣，因此，在教學過程中將所教的內容通過擬人的方法進行編故事，所謂“投其好而行之”。例如，筆者在教學“大小比較”的時候，我就將情境創設在一個收獲的季節，讓學生幫助小山羊和小白兔這對鄰居比比誰的收獲大。我利用課件將它們的收獲用圖片放出來，讓學生說說它們都收獲了什么，然后在這些圖片的下面將它們的數量標出來，引導學生結合圖片比較數的大小，通過這樣的一個情境的創設，讓學生在輕松的氣氛中快樂地學習數的大小比較。

3.創設游戲競賽情境

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”游戲競賽情境是調動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕松愉悅的教學氣氛中，有效地學習，進而達到樂而好學，實現課堂教學的有效性。對于小學生采用游戲情境比較合理，對于智力障礙孩子也是一樣，因為這個階段的學生思想和性格還處于不完善階段，心態還處于玩態，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。

4.創設滲透性教育情境

智力障礙學生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對錯，所以不宜將各種學科分割開進行教育，而應該進行整合教育，要在所教內容的基礎上巧妙地滲透一些與之相關連的其他內容，可以是思想道德方面的，也可以是愛國主義方面的。例如，在教學“認識時間”這個內容時，我就在其中穿插了思想道德教育，讓學生做個愛惜時間、守時的人。在教學“人民幣”的時候我就教育學生要節約用錢，愛護錢幣等等。

二、創設情境注意的幾個問題

1.情境的創設要有針對性

智力障礙學生的接受能力比較差，他們往往要經過多次的練習才能熟悉所學的內容，所以在創設情境的時候，要使所設的情境能突出教材中的重點和難點。如，在教學“數數”的時候，能數清物體的個數，并說出物體的個數是重點也是難點，我就創設了“我是班級的小管家”這樣一個情境，讓學生數數班級里的笤帚等各種物品的數量。

2.情境的創設要貫穿整個教學過程

在對智力障礙學生進行情境教學的時候，情境的創設要有一個完整的過程，讓學生在這個完整的情境中學習，而不光只是在引入的時候才用。例如，在復習加法應用題的時候，我就以“小熊請客”這樣的一個故事情境貫穿整個教學過程，先讓學生練習小熊請了多少個朋友的應用題，然后練習小熊用了多少錢買東西的應用題，最后出示小熊共收到多少個禮物的應用題，這樣按照事情發展的順序貫穿于整個教學過程中。

3.創設情境要進行小結

由于智力障礙學生的自控能力、概括能力都比較差，雖然已經到了快結束的時候，他們可能還沉浸在剛才的情境中，所以這個時候教師要及時地將學生從情境中拉出來，把教材的知識點歸納一下，并對所創設的情境結合教材加以概括，使“落腳點”回到教材中，讓學生明確地認識所學的內容。

總之，要精心創設好情境，讓智力殘疾學生能在輕松快樂熟悉的環境中學習，盡可能地彌補他們的缺陷，逐漸縮小他們和普通學生之間的差距，讓他們最終適應社會是我們教師應盡的責任。

（作者單位 江蘇省泗陽縣特殊教育學校）