課堂教學(xué)“三十六計”之“美”人計

我在課堂教學(xué)中常施“美”人計，此“美”人計之“美”字加個引號，其意實為“贊美、表揚、激勵”之意。某雖不才，但善使此計，幸蒙學(xué)生喜愛。

讀過卡爾維特寫的《小卡爾維特的教育》和艾得蒙多·德·亞米契斯的《愛的教育》，我不禁掩卷長思：卡爾維特算是平民教育家，他主張對孩子進(jìn)行苦難教育，頗似孟子之主張“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。而艾得蒙多·德·亞米契斯則主張像愛花兒一樣愛孩子，提倡給予孩子溫情脈脈的教育。表面上看，二者在教育理念上似乎是相對立的，但細(xì)細(xì)品讀就會發(fā)現(xiàn)，兩人都同樣注重在教育中贊美、表揚和激勵的育人

價值。

或許是受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教育價值觀的影響，在課堂教學(xué)中，我們往往嚴(yán)肅多于寬和，責(zé)問多于贊賞。致使課堂缺乏激情，師生之間缺乏親和力。

初為人師的我，曾為了樹立所謂的師道尊嚴(yán)，獨斷專行、暴風(fēng)驟雨，但從學(xué)生或沉默或反抗中，我品味到了教育失敗的無奈與心酸。我曾在課堂上嚴(yán)厲訓(xùn)斥一名學(xué)生，在我義憤填膺之際，該學(xué)生緊握的拳頭，讓我開始反省自己的粗暴。慢慢的，我學(xué)會了用美好的心情去對待學(xué)生，用動聽的語言去贊美學(xué)生，用動人的方式去感化學(xué)生。為人師者最大的失敗，莫過于學(xué)生對教師的厭倦。“讓學(xué)生開心快樂地學(xué)習(xí)”，始終是我堅守的原則和追求的境界。一句幽默的調(diào)侃、一個鼓勵的眼神、一絲會意的微笑、一點溫馨的提示……都會如春風(fēng)化雨，浸潤學(xué)生的心田，激起學(xué)生的好感。我始終認(rèn)為，只有學(xué)生從內(nèi)心深處接納了你，他才會樂于聽你所言，遵你所教，信你所行。嚴(yán)如和風(fēng)細(xì)雨，寬似風(fēng)和日麗。輕松課堂，學(xué)亦樂，教亦樂，樂在其中。

我不否認(rèn)適時的嚴(yán)詞厲行對于教育學(xué)生所起的積極作用。育人猶如醫(yī)病，嚴(yán)厲的教育方式如一劑猛藥，只可在遇“重病”之時才能施用，且“猛藥”之后，還得輔之以“溫補之藥”慢慢調(diào)理，方可標(biāo)本兼治。

我的經(jīng)驗是：在課堂上要習(xí)慣經(jīng)常使用敬語、激勵語，心態(tài)平和，莫生氣。善于從正面去評價學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。對于問題學(xué)生的教育更要講策略，忠言未必需要逆耳，良藥也可不必苦口。“有氣不在面惡，有理不在聲高”，要讓學(xué)生感受到老師的尊重、真誠與期待。即便是批評，也要盡量磨平其棱角，避免給學(xué)生心靈造成不必要的傷害，所謂“吹面不寒楊柳風(fēng)”便是這種育人境界吧。學(xué)生一旦進(jìn)入此“溫柔陷阱”，則“美”人計成矣！

（作者單位 湖北省恩施自治州巴東縣職業(yè)高級中學(xué)）