我在課堂教學(xué)中常施“美”人計,此“美”人計之“美”字加個引號,其意實為“贊美、表揚、激勵”之意。某雖不才,但善使此計,幸蒙學(xué)生喜愛。
讀過卡爾維特寫的《小卡爾維特的教育》和艾得蒙多·德·亞米契斯的《愛的教育》,我不禁掩卷長思:卡爾維特算是平民教育家,他主張對孩子進(jìn)行苦難教育,頗似孟子之主張“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身”。而艾得蒙多·德·亞米契斯則主張像愛花兒一樣愛孩子,提倡給予孩子溫情脈脈的教育。表面上看,二者在教育理念上似乎是相對立的,但細(xì)細(xì)品讀就會發(fā)現(xiàn),兩人都同樣注重在教育中贊美、表揚和激勵的育人
價值。
或許是受“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教育價值觀的影響,在課堂教學(xué)中,我們往往嚴(yán)肅多于寬和,責(zé)問多于贊賞。致使課堂缺乏激情,師生之間缺乏親和力。
初為人師的我,曾為了樹立所謂的師道尊嚴(yán),獨斷專行、暴風(fēng)驟雨,但從學(xué)生或沉默或反抗中,我品味到了教育失敗的無奈與心酸。我曾在課堂上嚴(yán)厲訓(xùn)斥一名學(xué)生,在我義憤填膺之際,該學(xué)生緊握的拳頭,讓我開始反省自己的粗暴。慢慢的,我學(xué)會了用美好的心情去對待學(xué)生,用動聽的語言去贊美學(xué)生,用動人的方式去感化學(xué)生。為人師者最大的失敗,莫過于學(xué)生對教師的厭倦。“讓學(xué)生開心快樂地學(xué)習(xí)”,始終是我堅守的原則和追求的境界。一句幽默的調(diào)侃、一個鼓勵的眼神、一絲會意的微笑、一點溫馨的提示……都會如春風(fēng)化雨,浸潤學(xué)生的心田,激起學(xué)生的好感。我始終認(rèn)為,只有學(xué)生從內(nèi)心深處接納了你,他才會樂于聽你所言,遵你所教,信你所行。嚴(yán)如和風(fēng)細(xì)雨,寬似風(fēng)和日麗。輕松課堂,學(xué)亦樂,教亦樂,樂在其中。
我不否認(rèn)適時的嚴(yán)詞厲行對于教育學(xué)生所起的積極作用。育人猶如醫(yī)病,嚴(yán)厲的教育方式如一劑猛藥,只可在遇“重病”之時才能施用,且“猛藥”之后,還得輔之以“溫補之藥”慢慢調(diào)理,方可標(biāo)本兼治。
我的經(jīng)驗是:在課堂上要習(xí)慣經(jīng)常使用敬語、激勵語,心態(tài)平和,莫生氣。善于從正面去評價學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。對于問題學(xué)生的教育更要講策略,忠言未必需要逆耳,良藥也可不必苦口。“有氣不在面惡,有理不在聲高”,要讓學(xué)生感受到老師的尊重、真誠與期待。即便是批評,也要盡量磨平其棱角,避免給學(xué)生心靈造成不必要的傷害,所謂“吹面不寒楊柳風(fēng)”便是這種育人境界吧。學(xué)生一旦進(jìn)入此“溫柔陷阱”,則“美”人計成矣!
(作者單位 湖北省恩施自治州巴東縣職業(yè)高級中學(xué))