以需生思，以疑生思，以情促思

摘 要：“活動單導學模式”的起點是精選適切的情境材料，創設適當的教學情境，為學生的探究活動創造條件，精選適切的情境材料，堅持以需生思，以疑生思，以情促思，才能使學生學會思考、學會學習、學會做人。

關鍵詞：活動單設計；情境材料；以需生思；以疑生思；以情促思

在思想政治課堂中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的教學情境非常重要。教學情境是一種潛在的課程，將豐富的情境引入課堂，引發學生探究新知的積極情感，激發真正意義上的活動教學，在“活動單導學模式”下，要保證學生有效活動，教師必須根據教學目標和教學內容有目的地精

心組織，創設適當的問題情境，讓學生在創設的情境中接受知識、內化情感，在活動中獲得分析和解決問題的能力，獲得學習成功的快樂。

一、需要情境：以需生思

興趣來源于需要。思想政治教學要根據時代發展、學生成長和發展的需要設計教學情境。社會是發展的，人的需要也會不斷變化，學生正是在為滿足不斷發展需要的過程中，逐漸提高自己的身心

水平，獲得自身的發展。思想政治教師“要隨時聆聽、時刻關注世界發生的大事、國家發生的大事”。“隨時聆聽”包括隨時聆聽常識性的問題。比如，每年的“兩會”、每次中央經濟工作會議、每年的消費者維權活動，并把它們和教學聯系起來，讓思想政治課常教常新，充滿誘惑。同時，要隨時聆聽突發性事件，比如“神舟”八號飛船發射升空以及與天宮一號進行首次空間交會、“占領華爾街”抗議活

動、中國和菲律賓對峙事件等。思想政治教師時刻準備著把教材和突發事件聯系起來，用理論知識去認識社會現象、分析社會現象，滿足學生不斷發展的需要。教師在選取情境材料時，要注意選取年度間思想性、價值取向比較鮮明的重大時事；選取與國家經濟發展和人民生活息息相關、為人民所密切關注的社會熱點；選取能夠體現黨和政府現階段基本路線和重大政策的重要會議內容、講話作

為背景材料；選取國際社會普遍關注的問題。

例如，在設計《收入分配公平》這一課的活動單時，我適時地選取了這樣的情境材料：

2011年9月17日發起了名為“占領華爾街（Occupy Wall Street）”的和平示威活動，號召2萬人在9月17日占領華爾街，聲討華爾街金融業者。此次示威活動由加拿大非營利雜志《Adbusters》于

2011年7月發起倡議，并被命名為“占領華爾街”。此次示威活動旨在呼吁人們關注美國日益加大的貧富差距。包括工會、社會團

體、大學生和失業者在內的游行者自稱代表99%的社會民眾，受到控制著美國財富40%的最富有的1%的人剝削。他們稱要和1%的所謂精英階層對話并喊出了“掌權者必須改變”的口號。

結合材料談談美國為何會發生“占領華爾街”抗議運動？這次運動會帶來什么影響？你認為如何解決這一問題？

以正在美國發生的“占領華爾街”抗議運動為例導入，具有很強的時代感，很快就吸引了學生的注意力，充分調動了學生的學習興趣。在活動單設計中，思想政治教師首先要處理好教學內容相對穩定與不斷更新的關系，以書本知識為主要載體，把國內外時事、黨的方針政策和一些社會現實問題、熱點問題等充實到課堂教學

中。不斷更新教學內容，使所授內容豐富多彩，具有時代感和新鮮感。讓學生在耳目一新的時代情境中去感受、體驗、思考，從而實現知識、能力、態度及情感的和諧發展。并且讓他們能夠更多地關注社會熱點問題，增強社會的責任感和使命感，促使他們去過一

種有道德的、遵紀守法的社會生活，從而發揮思想政治課的教育

功能。

二、問題情境：以疑激思

學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。思想政治教師在問題情境設計中要主動地針對學生未曾想到或雖有認識但似是而非的問題，有意設置障礙，制造疑惑，然后引導學生帶著問題探究學習。

為了幫助學生更好地理解知識，在對活動單進行設計時就需

要我們用鮮活的生活材料創設問題情境，使教學內容貼近現實，能化遠為近，化虛為實。設計情境材料時注意利用形式多樣的生活材料為學生創造充滿困惑的問題情境，將學生置于一個有巨大誘惑力的學習場景中，通過自主探究、合作交流順利解決身邊的問題。

例如，在《樹立正確的消費觀》這一部分內容的教學過程中，我設計了這樣的情境材料：時間來到2011年，我仍住在小宿舍里。看到同事的車一天天增多，我也心癢癢的。但我只有五萬塊積蓄，心里很猶豫。

甲建議我買一部QQ車，價格便宜、操控方便、實用。

乙說QQ車兩個大眼睛與眾不同，不錯，如果改裝一下再加兩個大眼睛就顯得更有文化了。

丙卻認為要買就買奔馳之類高檔一點的車，不是可以貸款嗎？一個大男人開什么QQ啊，這車連個屁股都沒有，真丟臉。

丁提醒：能源緊缺，要買低排量、低排放的車。

丙反駁，低排量是低檔車的象征。能源緊缺與我無關，只要我有錢加油就行了。

戊堅持認為我應該像他一樣買部二手單車，勤儉節約，艱苦奮斗嘛！勤儉節約永不過時！

（1）甲、乙、丙、丁、戊的消費心理分別受什么因素影響？你如何評價這種消費心理？

（2）你認為他們是理智的消費者嗎？

（3）如果你是“我”，你該作出怎樣的選擇？

這種貼近生活實際的問題情境設計立即引起了學生的興趣，激發了他們的求知欲，因為這類情境就發生在學生身邊的現實生

活中，他們能夠在真實的情境中去感悟、思考，通過這樣層層深入的提問，使學生在活動中認識到影響消費行為的心理因素，從而去進一步探索如何樹立正確的消費觀、做理智的消費者，這樣的設計使學生學得輕松、實在、實用，有利于他們獲取知識、提升能力。

三、教學情境：以情促思

學習是學生主動探究的過程，是對知識和方法的內化過程，這種內化的先決條件是學生學習的主動性和積極性。人的情感是在

一定的情境中產生的，它具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響學生活動的效率。活動情境的策劃、組織、展開等各個環節均應當突出學生的主體地位，有利于指導學生行為，引導學生生活

實踐。

在情境材料的選擇中教師要尊重學生對生活的認識、體驗和

感悟，創設符合學生認知水平的開放性教學情境，為學生提供一個自由思考、展示才能的空間，教師在確定討論的問題時，必須從學生的思想特點、知識基礎、年齡特征、認識規律出發，使討論的問題有適當的難度，這個難度正處在班內大多數學生的“最近發展區”，這就要求必須針對教學的內容和學生的實際情況進行具體分析，做恰當安排。

例如，在學習《鞏固社會主義民族關系，我們該做什么，能做什么》這一部分內容時，我明白由于本地學生接觸少數民族同胞的機會較少，對于民族問題缺少應有的認識，會以為民族問題離自己很遙遠，缺乏必要的關心，甚至認為民族問題是成年人的事情，學生是無能為力的，于是我針對學生的主體特點設計了這樣的情境材料：

假如你是：（角色自主選擇）

（1）作為導游，在你所帶的旅行團里出現幾個單手接藏民獻哈達的游客，你怎么從維護民族團結，注重民族平等的角度出發對他們進行引導？

（2）作為公民，如果有人片面強調民族特點，忽視國家整體利益，甚至制造民族糾紛，你會怎么做？

（3）作為老師，針對少數民族地區存在失學兒童的問題你有什么對策？

（4）作為藥商，為弘揚藏藥，開發藏藥，繁榮藏區經濟你會怎

么做？

（5）作為科技工作者，對有些藏民不太相信新科技，你會怎么辦？

請你為鞏固我國的民族關系作出貢獻，并用本課所學的理論知識說明。

通過創設貼近學生實際的情境，讓師生交流、生生共同交流討論，使學生感悟到每個人都可以為和諧民族關系的鞏固作出貢獻，懂得鞏固和發展民族關系應該從我做起，從現在做起，逐步自覺承擔起鞏固和發展民族關系的使命。這樣的設計使學生將書本知識與實踐活動緊密結合，培養了學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，更增強了學生的社會責任意識。

綜上所述，高質量的活動單是“活動單導學”模式中高效課堂教學的抓手，而教學情境材料的設置直接引導著學習的方向，因此，為了保證活動的質量，在教學中，思想政治教師必須通過深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，來創設符合學生生活實際的時代感強的教學情境，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，從而培養和提高學生的學習能力，讓“活動單導學”模式的課堂更加真實、更加高效。

（作者單位 江蘇省石莊高級中學）