網絡環境下“多元互動探究式地理課堂模式”的實踐探索

摘 要：地理課堂教學改革的當務之急就是要轉變教師的觀念，要把學習的自主動權還給學生，讓學生自己去學習、探究。于是，借助信息技術與學科教學的整合，我開始實踐“多元互動探究式地理課堂模式”，該模式的課堂教學主要通過“生活體驗—展示信息—探究活動—角色置換—評價歸納”五大教學環節，改變了學生過去被動學習的局面，使學生在教師的精心引導、組織下，積極參與學習探究過程，并領悟如何學習，達到共同進步，在生生互動、師生互動、人機互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的教學功能。

關鍵詞：多元互動；探究式教學；地理課堂

一、嘗試“多元互動探究式地理課堂模式”背景

在網絡環境下，信息技術與學科教學整合的理念正為這種轉變提供了便利的捷徑，因為信息技術不僅僅可提供大量的信息，更主要的是其平臺的交互性能使學生的主體地位得以真正的確立。為此，我們建立了班級網頁，其中專門開辟一個地理學習欄目，分為資源區、學習區、交流區。其中，資源區分為校內資源和網絡資源（校內資源有在線圖書館、各科教學資源庫等；網絡資源則精選網上相關網站進行鏈接）；學習區分為課文、課外信息、研究幾個板塊，具體的教學內容在相應的板塊以不同的課件形式呈現；交流區有論壇和聊天室供學生進行異步或同步交流。

二、“多元互動探究式地理課堂模式”的構建

“多元互動探究式地理課堂模式”的基本流程是：生活體驗營造背景問題（問題必須是開放的，是學生非常熟悉的具體事物，必須是經過思考、觀察、討論研究后能夠解決的，因而具有一定的梯度和實效性）——展示信息（教師根據問題背景提供一些探究所需的資料、方法，為學生的探究提供準備工作，并為學生的合作學習埋下伏筆）——探究活動（由學生圍繞核心問題，聯系已有的知識，自主獨立或小組合作進行觀察、實驗等探究活動，對相關信息進行采集、分析、綜合、提煉和重組）——角色置換（教師走下講臺，由學生選出代表走上講臺以“小教師”的身份再現探究、討論結果、實現角色互換）——評價歸納（由學生主體發言后，其他學生補充、反駁、完善，學生、教師評價）。此流程對學生的基本要求是：主動積極，樂于探索；質疑問難，潛心思考；主動探究，互動合作；善于發現，注重總結。教師則是課堂的調控者，是學生和學習建立對話關系的媒介。教師的作用在于：引導學生自主解讀文本，提出問題；帶領學生分組合作進行探究活動；相機誘導、適時開導、及時疏導；搭建正確認知的橋梁。

三、“多元互動探究式地理課堂模式”的實踐探索

下面以《城市環境問題》的教學處理為例來闡述開展“多元互動探究式地理課堂模式”的實施過程。

（一）課前準備

1.教師利用Google、Sohu等搜索引擎到互聯網上查找有關龍港城市電子地圖和以“城市交通污染”“城市交通擁堵”“城市交通問題解決措施”為關鍵詞的各類資料，并制成“龍港城市交通”專題網頁。

2.根據龍港大道西一街路口交通極度擁堵的現狀，把全班學生分成四組，分階段在西一街路口觀察交通擁堵發生的主要時間，向交警調查并獲取車流量數據和資料，通過自己的觀察和分析得出西一街路口交通擁堵和交通污染的主要原因及對策。

3.各組根據自己的觀察、調查和分析將搜集到的資料制作成多媒體演示文稿或網頁，并把組員的建議和措施也放入網頁。然后，全部鏈接到教師“龍港城市交通”專題網頁上。

（二）課堂教學過程

導入：

背景設置為“別擠了！別擠了！”，一個學生趕在已被堵塞的上學的路上，眼看就要遲到而發出無可奈何的哀叫聲。（目的是創設一定的情景）我用很深沉的聲音說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。現代城市能讓各位同學享受到現代化的交通也讓很多人在某些重要時刻飽嘗了擁擠之苦。你們曾經碰到過嗎？”

學習新課：

1.打出學生熟悉的龍港城市電子地圖，引導學生找出家和學校的位置，引導學生指出上下學的交通最佳路線和最近路線。引導學生思考為什么最近路線并不一定是最佳路線和城市交通運輸的特點。

2.研究性學習成果展示

利用網頁展示龍港大道西一街路口車輛長龍、極度擁堵的圖片。（目的為創設一定情景，引出各小組對西一街路口交通問題的探究成果）

每一小組推薦一位學生上臺來做本組的探究性成果展示，被推薦學生陳述觀點時要利用網頁進行演示匯報。演示匯報時，教師走下講臺，其他學生作為聆聽者，遇到疑難問題可以提問，也可以提出意見和建議。最后填好評價表，作好詳細記錄。這一環節的演示匯報對學生公開表達能力、計算機操作能力、聆聽能力、獲取信息能力、評價分析能力的發展都有積極的意義。

現將學生觀點整理成表格如下：