小議歷史教學中情感、態度、價值觀的體現

摘 要：從四個方面論述了如何在中學歷史教學中滲透情感、態度、價值觀教育。

關鍵詞：中學歷史；情感；態度；價值觀

歷史課程標準在課程目標的設置上，提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的三維目標。在今天社會正處在日新月異的變革時期，人們的觀念與行為準則也日趨多元化，“情感、態度與價值觀”的提出顯得格外重要。歷史教育功能的核心價值之一即培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為一名歷史教師，我們應該為學生擁有健全人格、良好的心態、積極人生態度作出自己的貢獻。而歷史的博大精深為這些目標的實現提供了廣闊的空間。

但是，情感、態度、價值觀是隱性的東西，它不是一朝一夕就能改變的，在歷史教學中，我們如何真正去落實，真正做到關注學生的情感、態度、價值觀培養呢？高中生具備了一定的思辨能力，但對于正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能完全正確地把握。所以，教師要承擔起引導者的角色，在教學中適時、適地地帶入情感、態度、價值觀的教育。既可以“潤物細無聲”，又可以“平地起驚雷”。在教學中，筆者總結了一些經驗、方法供大家參考。

一、用好手中的史實

歷史應該是充實的、飽滿的、有血有肉的，而很多時候我們在教學中往往忽視了最原始的歷史。俗話說“事實勝于雄辯”，當我們把真實的歷史如實地呈現在大家的眼前，那勝過千言萬語。比如，在《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元中的教學中，在介紹列強侵略的史實時，可以用視頻、圖片、原始資料重現當時列強侵略中國的場景，若干年后，他可能忘記某場戰爭的時間、具體過程，但不會忘記中華民族曾經遭受的屈辱以及今天民族振興的責任感和自豪感。

二、關注好課堂中的細節

細節決定成敗，告訴了我們細節的重要性。同樣，我們歷史教學中，處理好細節內容，也能體現情感、態度、價值觀。比如，《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》中，法國議會以一票的優勢通過《法蘭西第三共和國憲法》，一票的優勢讓共和派在大革命后七十多年的斗爭中最終取得了勝利，我們利用好這個細節，對學生的震撼是強烈的。

三、培養學生辯證的分析能力

歷史是過去的，我們無法再現。我們在評述歷史的時候，總是會帶有主觀的色彩。甚至很多時候，我們總是直接向學生灌輸觀點，更不能為了達到我們預定的情感、態度與價值觀目標，而刻意地刪減材料甚至歪曲史實。比如，我們在學習《從“師夷長技”到維新變法》這一課時，對于林則徐，除了要讓學生感悟到林則徐等有識之士敢于面對現實、沖破藩籬、放眼全球、探索救國之路的開拓精神和創新勇氣外，還要適當補充林則徐等人的時代局限，從而讓學生全面地把握時代，這對已經初具思辨能力的高中生來說是必要的。

四、多設計問題幫助學生情感升華

比如，關于鴉片戰爭中國失敗的原因，可以有三種問法：“鴉片戰爭中國失敗的原因有哪些？”“如果林則徐沒有被撤職，中國還會戰敗嗎？”“當時的中國人有沒有認識到自己失敗的原因？為什么？你能從中得到什么啟示？”顯而易見，第一種設問雖然也有能力培養，但大致仍然是知識本位，第二種問法創設了一定的問題情境，激活了學生的思維興趣，第三種問法更為深刻，可以幫助學生更好地認識自己，把握今天，建設更好的明天。

總之，歷史教學不僅是歷史知識要點的堆砌，也不僅是史料體系化的框架構建，歷史作為人文學科，它的主要目的是對學生人文精神的塑造。我們一定要著眼于歷史教學對象的思想成長和品質培養以及在歷史學習中形成的人文素質，這樣不但對青少年的態度、情感、價值觀有重要的影響，而且對整個中華民族的整體國民素質的提高，都具有極大的文化傳承和發揚意義。唯此，在未來世界力量的博弈較量中，我們的民族和國家才能占據主動，決定自己的方向。

（作者單位 江蘇省姜堰市蔣垛中學）