運用小組合作學習模式提高課堂實效性

摘 要：小組合作學習能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神，提高課堂教學的有效性，但真正要將小組合作學習行之有效地開展，還需要一線教師不懈地努力付出。

關鍵詞：有效性教學；小組合作學習；課堂實效性

所謂有效性教學，就是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術。包含教師有效的“教”，學生有效的“學”，師生得到有效的相互促進與發展。有效的課堂活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展。

合作學習是一種新的學習方式和教學觀念，在教學中不但能激發學生的學習興趣和創造意識，而且教師也在教學中改變了觀

念和角色，其實質是引導學生主動學習，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，由于主體意識和客觀條件的不同，小組合作學習往往存在注重形式、忽視實質、缺乏實效等現象。如何才能有效地進行小組合作學習，從而提高課堂教學的有效

性呢？

一、提高教師自身素質，轉變教學理念

教師是引導學生健康發展的實施者和管理者，更應不斷學習，不斷提高自身業務水平，用豐富的知識吸引學生，培養學生學習的興趣，用教師的人格魅力影響學生，用高超的教學藝術感染學生。在合作學習中，教師與學生之間是平等的，學生的合作是否有效，與教師的參與、指導是分不開的。所以，教師不僅要指導學生學會傾聽敘述、學會表達交流、學會贊賞和幫助別人、學會提出建設性建議，還要不斷地去發揮、拓展、補充、延伸或升華教學內容，努力尋找組織合作學習的契合點。通過有效進行小組合作學習，提高課堂的教學效率。

二、合理組建合作學習小組，采取多樣形式

在構建合作小組時，一定要注意結構的合理性，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。根據大班額的特點，我首先對學生的情況進行全面的了解，然后依其智力、能力、喜好、性格、心理素質、性別等方面進行“同質”分類，再進行“異質”組合，各成員要分工明確、責任到人，使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在具體活動中，根據不同教學對小組成員進行互換，這樣既能增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，使組內產生合作學習氛圍，組間產生競爭意識。

三、根據學生實際和教材內容，進行小組合作學習

教師要充分掌握學生的實際情況和教材難易程度，統籌兼顧，科學取舍。并不是每一節課都一定要采用小組合作學習方法，教師提供給學生合作學習的內容必須適合每位學生參與，要讓學生在

小組合作時有話可講、有事可做，同時合作學習的內容要有一定的爭論性，要能激發學生的合作興趣。比如，討論探究性知識、動手操作實踐知識、重點難點知識等等，就需要教師認真準備、精心設計、適時引導，讓學生在傾聽、討論和實踐中相互得到啟發，獲取新知識，充分展示并發揮創造潛能，讓學生主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中提高思維能力，促進學生的全面發展。

四、建立合理的評價機制，堅持多元評價

小組合作學習倡導“人人進步”“以學生發展為本”“學生是學習和發展的主體”的教學理念。所以，教師應讓學生成為評價的主體，激發學生更有力的合作行為，充分發揮評價應有的教育功能。適

時、客觀、具體的評價是激發學生興趣的動力，它能使學生體驗到成功和快樂，促進教學質量的提高，有利于教與學預期目標的實

現。評價時要注意評價的全面性、具體性、真實性和鼓舞性，完善評價機制就要求教師徹底改變傳統的評價方式，遵循評價主體多元整合；以“質性”評定為主，“量性”評價為輔；過程評價與終結評價并重；口頭語言評與身體語言評相結合等原則。

總之，要開展小組合作學習的有效性教學，教師就要對教學設計、教學過程進行不斷的反思和必要的調整，發現問題及時解決，充分發揮學生自身的互學、互助的意愿，調動學生的學習興趣及學習的主動性，使得小組合作學習課堂真正成為生生、師生共同學習和提高有效性的理想場所。

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2011-2013年度“大班額環境下課堂教學小組合作學習的有效性研究”課題（批準號：GS[2011]GHB478）系列研究成果之一。

（作者單位 甘肅省古浪縣第一中學）