如何建設“以人為本”的職業學院

摘 要：以“以人為本，和諧建院”為宗旨，闡述了“以人為本，和諧建院”就應該從“加強文化基礎教學、強化基本技能訓練、提高基本的職業素質”三個方面入手，做到根據學生的實際情況進行文化基礎課的教學，實現人才的繼續發展；根據學生的心理特征設置專業課，掌握本專業的基本技能，讓學生既有短期就業的能力，又有轉換崗位和適應新崗位的基礎；注重對學生職業素質的培養，最終實現建設“以人為本”的職業學院的辦學宗旨。

關鍵詞：建設；以人為本；職業學院

“以人為本，和諧建院”是我院辦學的主要宗旨，我想這也是當前我國職業教育的總宗旨。究竟怎樣去做，才能夠真正達到“以人為本”是所有職業教育者思考的問題。很多職業院校的做法與此宗旨背道而馳，他們僅僅是解決了眼下的“生存”問題，在市場開發、專業設置等方面上為迎合目前市場需要開設專業，哪個專業需求

量大，就擴大該專業的招生，為了培養出來的“產品”能夠更快地“投入”市場，縮減基礎文化課的比例，大量開設專業課，讓學生基本上成為流水線上的產品，滿足當前市場的需要。這樣做，雖然適應了市場的短期需要，提高了就業率，解決了眼前的問題，但是長期下去同樣帶來很多的弊端。這樣做能夠算是“以人為本”嗎？職業教育不論怎么發展，都應以人為本，重視人的基本素質的提高，培養學生的創新意識和創業能力，重視開發思維，啟迪智慧，形成健康的心理和完整的人格，不僅學會專業知識，還要“學會求知、學會做事、學會與人相處、學會生存”。

一、要建立“以人為本”的職業院校，加強文化基礎教學

職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然地就把專業課的砝碼加大了。基礎文化課在職業教育中似乎顯得不那么重要，其實，基礎課在職業學校中對學生的教育同樣也起著重要的作用，文化

基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，還關系到學生潛能開發、終身發展的問題。深厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然，注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎深厚、技能復合、素質全面”的職業教育目標。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課的相互關系，使學生全面發展。因此，我們要提高對文化基礎課教學在職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放

入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體

現其學科價值。

由此可見，要想實現“以人為本”的辦學宗旨，加強學生的文化課教學是必不可少的步驟，只有較好地實施這一點，才能夠說教育完成了“樹人”的功能，使學生形成完整的人生觀、價值觀、職業道德觀等。

二、強化基本技能訓練，合理設置專業

職業學校的教育教學中，要針對一定崗位、行業所需求的人才質量規格進行課程的設置、組合以及建構起符合一定內在邏輯結構的課程體系。只有在專業的設置得以明確的基礎上，職業學校的教育教學活動才能順利展開，教育目標才能實現。所以，要想實現“以人為本”加強學生對專業知識與技能的掌握，就應該從專業課的設置上著手。

專業課的設置要符合學生身心發展的水平、特點及規律。職業教育階段的學生，其認知水平有了進一步的提高，概念的、判斷的認知方式得到了很大程度發展，邏輯的、抽象的思維能力日益強

化，其意志的堅定性以及情感的穩定性、社會性、職業性得以進一步加強，外在的技能性活動也進一步熟練，并且也易于形成固定的操作能力。所有這些都為處于這一時期的學生個體的發展提供了身體、心理等方面的支持，使其認知活動、技能訓練活動得以順利展開，從而不斷獲得新的知識，形成新的技能。這正是中等職業學校專業設置所必須依賴的學生身心發展的重要基礎之一。

專業課的設置要滿足社會需求。當今的社會分工已越來越細，越來越具體，已形成一個多樣化、多層次密切依賴的整體格局。這種格局要求各種不同層次、不同類型的人才不斷地充實到各種不

同層次、不同形式的具體崗位之中。中級應用型人才是社會所需人才的一種，它在社會的發展中，同高級、初級人才一樣發揮著重要的作用，是形成有機的勞動整體不可或缺的部分。而現階段，中級應用人才的培養則主要依賴于中等職業教育。因此，職業教育必須根據社會的需求，依據社會的不同分工，進行專業設置，培養從事各類職業的中級應用型人才。

三、提高基本職業素質

成功的職業教育，不僅表現在基礎文化課和專業知識、技能的掌握上，還表現在學校對于學生的職業素質的培養上。所以，要想做到“以人為本”建立職業學院，應該大力加強學生的基本職業素質的培養。良好的職業素質能使學生在工作生涯中終生受益。

基本的職業素質包括很多方面的內容：職業意識、職業道德、敬業精神、應變能力等等。除了在設置課程上要設立一些相關的理論課，如職業道德與職業指導、求職心理學等科目外，最重要的是在日常的管理中體現出對學生職業素質的教育，這一點一些發達

國家的做法就很值得我們去學習與借鑒。在法國的亞歷山大德尼職業高中專門為空中客車公司培養飛機發動機維修人員，教師在

評估學生成績的時候，總會“給責任心打分”。教授兼車間主任布魯斯說：“要讓他們的嚴謹成為習慣，如果一個孩子技術一般，有小毛病，但他對機器總是不放心，一遍遍檢查，老師就會給他加分。”這就是一個很好的培養學生敬業精神的例子，在我國是否存在這樣的

對學生成績的考核呢？職業學校的教育是具有自身的特點的，它的“德育”教育除了基本的做人道德外，更重要的還要教會學生遵守職業道德，使學生形成基本的職業素質，也就是使學生的言行舉止、道德品質與自己所學專業和將來準備從事的職業結合起來，只有這樣才能增強自己的競爭實力。職業學校要從本校學生的基本特點和所開設的專業出發，制訂或形成一套適合學生的考核制度

或管理方法，來促進培養學生的基本職業素質，實現辦學的“以人為本”。

總之，“以人為本”就要加強文化基礎教育，重視人的基本素質的提高，培養人的創新意識和創業能力，重視開發思維，啟迪智慧，形成健康的心理和完整的人格，實現人的可持續發展。如此，職教的發展才會有明確的目標和持久的動力，也才能在市場變化中保持不敗。

參考文獻：

[1]陳智.以人為本，探索通專結合的高職教育人才培養模式 [J].教育研究，2005（5）.

[2]高職生職業能力培養的思考[N].瀟湘晨報，2005-12-12.

[3]王浪.面向人的全面發展的高職教育課程改革[J].職教論壇，2003（12）.

（作者單位 大慶技師學院）