如何在數學教學中培養學生的預習習慣

摘 要：預習是一節課的前奏，預習的好壞與課堂教學質量有著密切的關系，也影響著學生的全面發展。因此，作為一名初中數學教師，應該注重學生預習習慣的培養。從三個方面對在初中數學中培養學生的預習習慣這一觀點進行了闡述：通過良好的預習設計，調動學生的預習意識；通過良好的預習過程，增強學生的預習信心；通過良好的預習方法，提高學生的預習效率。

關鍵詞：預習習慣；預習設計；預習過程；預習方法

預習是一節課的前奏，預習的好壞與課堂教學質量有著密切的關系，也影響著學生的全面發展。所以說，培養學生的預習習慣是很重要的，學生只有具有良好的預習習慣才能有自主學習的能力，同時培養學生的預習習慣也是新課改的要求與學生終身發展的需要。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”初中生的生理和心理發展快速，可塑性較強，因此教師的引導與培養就更加重要，也正因為如此，給我們教師提供了培養學生良好預習習慣的時機，并有著很大的可操作性。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“讓學生在數學學習過程中，帶著一定的問題，帶著個人的思想與思維進入課堂，對學生的學習起著至關重要的作用。”因此，作為一名初中數學教師，應該積極發揮學生的自主探究能力，注重學生預習習慣的培養。下面是我在教學中的幾點做法，僅供大家參考。

一、通過良好的預習設計，調動學生的預習意識

預習指的是學生在學習過程中進行初步探究的過程，它是學生學習需要的開始，是調動學生不斷探索與嘗試的基礎。在教學過程中，我們應特別注意不能把預習形式化，對此我往往通過良好的預習設計來優化學生的學習效果。例如，在學習蘇科版初中數學教材《反比例函數的圖象與性質》一節時，我是這樣設計的：反比例函數的圖象在哪兩個象限？由什么確定？預習要求：看誰說得快，說得準。設計說明：說得快是要求的第一層次，說得準是第二層次。學生在感知的基礎上，正確地理解了反比例函數的圖象所在的位置。這樣的預習設計，不但使學生掌握了一定的學習目標，還對后面的學習起到推動作用，在一定程度上增強了學生的主動參與權，激發了他們自主學習的熱情。因此說，要設計好學生的課前預習，我們教師就應該站在一個全新的高度，對自己所教的知識要有總體的把握，這樣才能做到高屋建瓴，設計的預習才能獨樹一幟。

二、通過良好的預習過程，增強學生的預習信心

如果只有良好的計劃，不付諸行動，我們的預習就會半途而廢。教師既是教學的管理者，也是教育理念的實施者。對學生預習的情況，教師要做好監督工作，增強他們預習的自覺性。同時注意在預習時，教師不要只對學生發號施令，而應該和他們一塊參與預習過程。為了做好這點，我經常把新課中需掌握的內容與原來的舊知識，用預習題的形式給學生展示出來，督促他們在做題的過程中，完成老師布置的預習任務。對于學生在預習中出現的問題，我則主動幫助他們解決，通過恰當的引導和適當的提示，使學生對知識有所理解，從而降低了學生的學習難度，進一步增強他們預習的信心。如，在學習蘇科版初中數學教材《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質和判定》《直角三角形全等的判斷》等章節時，我要求同學們準備圖形時，自己也與學生一起參與，只有這樣，學生才會和老師的步調統一，思想上才能認可老師，正因為老師與學生一起預習，學生的信心也會越來越充足。

三、通過良好的預習方法，提高學生的預習效率

在學習過程中，不僅要有明確的學習目的，還應該具有扎實有效的學習方法，只有這樣，學生才能養成良好的學習習慣。我認為通過良好的預習方法，提高學生的預習效率應從以下幾方面做起：（1）善于設疑。設疑就是讓學生帶著問題進行預習，我常常在把握教材的基礎上，結合學生的學習情況，有計劃、有目的地進行設疑。例如，在學習蘇科版初中數學教材《相似三角形的性質》《等腰三角形的性質與判定》《一元一次不等式與一元一次方程、一次函數》等章節時，我都積極設疑，使學生很好地把握了預習的方向。（2）善于做標記。在預習的過程中，讓學生對教材中難以理解的地方做上標記，當老師講解新課時，就會有根有據，課堂教學效率就會大大提高，教學效果也會更加明顯。例如，在學習《方差與標準差》《圓錐的側面積與全面積》《銳角三角函數的簡單應用》時，我鼓勵學生在預習過程中，讓他們對不明白的問題做標記。

總而言之，好的預習既增強了學生的學習興趣，也培養了學生的自主學習能力。在初中數學教學中，課前預習是一項有效的教學形式，也是提高教學質量的良好途徑。只是培養學生的預習習慣不是一朝一夕的事情，它是一個長期的過程。凡事預則立，不預則廢。作為一名初中數學教師，只有持之以恒、積極探索，才能使學生的課前預習習慣有所改觀，才能進一步提高教學質量。

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（作者單位 江蘇省張家港市梁豐初級中學）