朗讀技巧之我見

朗讀，就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是中小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。

我國宋代大理學(xué)家朱熹非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領(lǐng)會其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。

所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理。這些設(shè)計和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調(diào)），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。

對于中學(xué)生來說，盡管朗讀是一項重要的基本功，但是走進現(xiàn)在的初中語文課堂，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力參差不齊，而且大部分學(xué)生的朗讀能力偏低。有的學(xué)生在讀書時存在著唱讀現(xiàn)象，有的學(xué)生在朗讀中前后一個調(diào)，沒有體現(xiàn)出抑揚頓挫的要求，也有的學(xué)生在停頓、情感等方面技巧掌握不好，甚至還有學(xué)生受方言影響，前后鼻音、平翹舌音、卷舌音等發(fā)音不準確。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，76%的初中生朗讀能力不過關(guān)。由此可見，培養(yǎng)和提高中學(xué)生朗讀能力勢在必行。那么，我們怎樣才能把一篇內(nèi)容豐富的作品通過有聲的語言把它表現(xiàn)出來呢？

一、必須“進入角色”

孔子聞韶，三月不知肉味；鐘子期從俞伯牙的琴聲里聽出了高山流水；陳景潤在思考問題的時候，頭碰在樹上，還問是誰打了他……這些都是進入角色的例子。那么，如何進入朗讀的角色呢？

1.作者、作品、朗讀者融為一體

作者在作品里，通過故事的情節(jié)、人物、形象、環(huán)境，已經(jīng)表達了自己的思想感情。朗讀者要把作者的感情用有聲的語言表達出來，就必須對作品細心地品味，科學(xué)地分析，多次模仿，使其與自身融為一體。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，讓學(xué)生逐步將自己化身為作者，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，讀著讀著眼前能出現(xiàn)文中描述的一幅幅畫面，自己也融合在那些景、意、情之中，這樣自己喜怒哀樂等的不同情感自然也就流露出來了，也就能做到有感情地朗讀。

2.設(shè)置“身臨其境”之感

一篇作品的朗讀，如果朗讀者能進入作品或模擬所描繪的環(huán)境，朗讀的效果會更好。在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過背景音樂的播放創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如，在朗讀馬致遠的《天凈沙·秋思》，能夠配以舒緩、低沉的音樂，營造那種蒼涼與蕭瑟的聲音環(huán)境，那當(dāng)然可以更好地幫助學(xué)生“身臨其境”，更好地朗讀出屬于詩歌的語氣、語調(diào)，更好地展示出詩歌的情感。

二、注意對話的“口氣”語調(diào)

1.合理停頓，體現(xiàn)重音朗讀點

朗讀的停頓，一般可以根據(jù)標點符號的提示，比如，句號停頓時間較長，逗號比句號停頓要短，而頓號停頓時間最少。除此之外，還可以根據(jù)短語，或?qū)哟位蚨温渥魍ｎD，同時還可以根據(jù)一些包含有作者情感的詞作一些強調(diào)停頓。合理的停頓不僅能鮮明地表現(xiàn)語言的節(jié)奏，還能更好地突出作者的思想。

2.研究對話發(fā)生的環(huán)境

對話發(fā)生的環(huán)境也就是對話發(fā)生的時間、地點、條件等一系列因素。研究對話時，研究作品的主旨與人物的思想性格，就是對作品的宏觀研究。研究的具體環(huán)境則是微觀的研究。同樣是買幾個橘子，而朱自清先生的《背影》中的父親是在怎樣的情況下去做這件事的呢？這與我們今天簡單的買橘子行為一樣嗎？同樣是買橘子，年邁而且肥胖的父親攀越鐵路去買，那該是怎樣的一種情況呢？經(jīng)過這樣的環(huán)境研究之后，父愛已經(jīng)躍然紙上，情感已經(jīng)足以動人。因此，朗讀時要把握環(huán)境，以更好地讀出作者的情感。

3.讀出對話的心理意境

所謂心理意境，就是要讓聽眾聽了朗讀，明白別人說了什么，而心理又想了什么。這要求朗讀者不但要恰當(dāng)?shù)卣莆照Z氣、語調(diào)，而且還要調(diào)整語速，以便在聽眾的思維中形成更生動、更逼真的意境。朗讀《天凈沙·秋思》時，指導(dǎo)學(xué)生用低沉的聲音、緩慢的語速來反復(fù)地朗讀，那種悲愴的感覺不禁撲面而來。

4.讀出作品的區(qū)別

不同的作品對朗讀的語速要求是不同的，有些要求快節(jié)奏，有些則需要勻速，而有些則需要讀得緩慢些。讀感情悲愴而深沉的文章，我們在朗讀時整體上的語速是稍慢。讀情感比較激揚的文章，語速可以稍快。適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語言節(jié)奏生動，形式豐富，表情達意更加準確。

5.留心細節(jié)點、抓住動詞及描寫心理活動的語言，讀活文本形象

《背影》是一篇膾炙人口的經(jīng)典散文，可是怎樣才能讓學(xué)生更直接、更深切地感受到文中父親的偉大形象呢？在教學(xué)過程中，我抓住了文中描述父親不顧年老體衰爬月臺去為年輕的兒子買橘子這個細節(jié)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的動詞，仔細揣摩，模擬體會，再帶著自己對這些動詞的情感體驗來朗讀課文。于是，文本被讀活，情感在朗讀中得以表現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省連云港市西苑中學(xué)）