如何使基礎薄弱的學生積極參與小組合作學習

摘 要：都梁中學的大多數學生，基礎薄弱，給高中地理學習帶來一些困難。針對都梁中學的實際情況，在高中地理教學中，嘗試采用小組合作學習的教學方式，提高了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：高中地理；小組合作學習；積極參與

長期以來，“注入”的教法和“靜聽”的學法使學生處于被動的地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。這種教學方式要求學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏合作互助，導致學生不會交往，自我封閉，影響了學生的全面、健康發展，遠遠不能適應社會發展的需要。因此，改變傳統教學單一、僵化的模式和單純競爭的學習方法，使更多的學生能從學習中獲得樂趣，為他們提供一個團結、友愛、互助合作的愉快的學習環境，成為一個十分重要而迫切的任務。都梁中學的大多數學生，基礎薄弱，給高中地理學習帶來一些困難。針對都梁中學的實際情況，在高中地理教學中，筆者嘗試采用小組合作學習的教學方式，提高了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

一、營造合作學習的氛圍

教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發展的主體，“教是為了不教”，教師要引導學生學習、學會求知。在課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，給學生以創新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發學生的創新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。

只有教師認真學習課程標準所提出的理念，轉變教育理念，才能搞好小組合作學習。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，課堂教學才能煥發出該有的生命活力。

二、調整合作學習的設計

對地理教學的合作設計，主要考慮以下幾個方面：

1.合作學習話題的選擇要有意義

合作學習只是教學方法的一種，并不是萬能的，對于不同的教學內容要提倡采用最恰當的教學方法。合作學習由于探究性比較強，體現合作的價值，所以，在教學過程中要選擇那些真正具有合作學習必要的內容采用合作學習。高中地理新教材中有些內容是為了闡述特定理論的，無需學生之間的研討，而有些內容單純依靠學生的是無法解決的，比如，天體運動的很多知識，涉及地質構造的知識，這些都要教師進行講解，此時就不宜采用合作學習。

2.在理解的疑惑處展開討論

師者，釋疑解惑也。在課堂教學中，學生常常會就某一個問題提出自己的疑惑，這時教師就要看看這個疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及時引導學生討論。

3.在學生有“發現”時展開討論

學生的好奇心很強，課堂上常常會出其不意地有新“發現”。這時教師就要鼓勵學生，有針對性地引導學生對新“發現”展開討論，讓學生在“發現”中加深對課本知識的理解。課堂教學要分階段進行。在一節課當中只有部分時間是采用合作學習的時間，而且每一階段持續的時間不宜過長，在一節課中教師要教授多個知識點，并不是所有的知識點都需要學生進行合作學習，只有那些具有探究性的問題才有讓學生合作學習的必要性。

三、改善合作學習的評價

傳統的教學評價方法關注的是學生個體在整體中的位置，只能保證少數學生體會到分數上的成功，而大多數學生只能成為分數的犧牲品。在傳統的課堂上，經常見到的是多數學生的思維不夠活躍，學習被動，缺乏競爭意識。這與落后的教學評價制度有很大的關系。當學生有表現的愿望，而又無法得到及時的肯定和鼓勵時，他們會逐漸喪失學習的熱情。

小組合作學習的教學評價是以小組總體成績作為評判的依據，將評價重心由鼓勵個人競爭轉向為合作達標，使學生將個體的競爭壓力轉化為為小組爭取榮譽的學習動力，使學生更加關注自己的學習水平，而不僅僅是與他人的分數差距上，這樣無形之中起到激勵學生為滿足內心的要求而主動學習的作用。從教學實踐的對比來看，在傳統課堂上，多數學生往往要通過反復的調動和啟發，才能嘗試來回答問題，但在小組合作學習的課堂上，大多數學生能很快地融入課堂學習之中，主動參與學習。

合作學習在新的教育體制下，對于培養新型人才有其獨特的作用和意義。人才的培養是一個長久的過程，需要一點一滴地積累，而高中階段是學生個性形成的關鍵時刻，這一階段的學校教育應該立足于學生的長期成長目標，那么采用合作學習，既可以培養學生的自主學習能力，又可以培養學生的集體團結協作能力，這正是人才發展所必須具備的條件，學生能力的形成為適應未來社會的發展打下了良好的基礎。

參考文獻：

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[2]方敏.淺議高中地理教學的有效性[J].中學教學參考，2010（09）.

[3]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學[J].教師，2009（08）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣都梁中學）