教師不只是課堂的旁觀者

隨著課堂教學改革的不斷深入，“問題導學—自主學習—交流展示—質疑點撥—鞏固歸納”五環節教學模式逐步被創新運用，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。但是在實踐中發現，好多教師忽視了教師的主導作用，刻板地強調學生的自主學習和交流展示，導致課堂出現由過去教師的“滿堂灌”轉為個別學生的“滿堂言”、教學失控等現象，學生的“自主學習”出現了隨意性和盲目性，熱熱鬧鬧一節課下來，學生對教學內容沒有清晰的認識，該解決的問題沒有得到很好的解決，老師也感到有些茫然，覺得沒有達到預期的教學效果。由此看來，在倡導“先學后教”“以學生為中心”，讓學生“自主探究”的同時，教師的主導作用也是不容忽視的。在學生自主學習、合作探討過程中產生疑難時，教師及時指導點撥，在要緊處扶學生一把，就能減少學生學習的盲目性，真正實現學生的自主發展。那么如何充分發揮教師的主導作用，實現學生主體與教師主導的有機統一，達到最佳的學習效果呢？

一、深鉆教材，了解學生，科學編寫導學案

備好課是上好課的前提，教師在上課前要認真研讀課程標準，吃透教材。備課不僅僅是教師自己對教材的理解與掌握，還要對教材所講知識的引入、分析、引申、鞏固、知識的先后順序，重難點的剖析等都要做認真深入的分析斟酌，對教材熟悉在心。同時對學生也要做充分的了解，結合學生的實際，恰當地確定教學重難點，設計好教學結構，安排好每一個教學環節，針對教材內容、學生的認知水平和思維規律科學地編寫導學案，把內容問題化，問題具體化，使學生的自主學習活動不偏離教學方向，讓學生的自主學習、小組合作探討做到有的放矢，這樣才能有效地克服學習中的盲目性和隨意性造成的費時低效的現象。

二、積極研究，指導學法，培養學生自主學習的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在教學活動中教師的主導作用應當體現在積極進行學法研究和加強學法指導上，要讓學生會學習，善于學習。只有注重教法學法的研究，才能協調好教與學的雙邊關系。在教學中教師應增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透學習方法的訓練，結合具體的教學片段不失時機地總結學習方法，在放手讓學生進行小組活動的時候，要督促學生注意運用到哪些總結出來的學習方法，引導學生注意組員間相互總結、相互交流好的學習方法。通過日積月累，潛移默化，使學生逐步由“學會”過渡到“會學”，不斷提高自主學習能力。當學生掌握了一定的學習方法，在自主學習過程中，就會按照方法有條不紊地去弄懂一些問題，有步驟、有層次地學習相關內容。

三、組織參與，質疑點撥，充當學生的好幫手

課堂教學過程中，在學生自主學習、小組合作探究和交流展示時，教師不應該只是一個旁觀者，這時教師的主導依然很重要。

在組織學生具體實施自主學習的過程中，教師要巡視，及時了解學生的學習情況以及思維發展的方向，教師這個時候應當充當好學生學習的幫手。對于自學有困難的學生要及時加以點撥，幫助他們少走彎路，能夠盡快緊扣教學內容順利地進行自主學習。

在學生進行小組合作學習探討時，教師要不時地參與學生的討論，與學生進行平等對話，對學生的討論要加以誘導，使學生朝著深刻、創新思路發展。通過教師耐心教化，彌補學生的知識缺陷，使學生的認識、理解清晰化。有了教師的協助，學生領悟知識內涵的技能就會有所提高，他們的智慧也就會得到一次提升。有了教師的參與，也能及時反饋學生的思維發展情況，引導學生順利地進行討論和探究，這樣就更有利于學生對教材的學習掌握。

各小組交流展示學習效果，教師要引導全班學生達成共識。同時教師在學生交流展示的基礎上要針對教學重難點和學生在自主學習過程中產生的疑難問題做些必要的講解與補充，或者多角度提出質疑，啟發學生積極思考探索，從而加深對教材的理解，提高他們的認知能力。在這個階段，教師的質疑點撥要起到畫龍點睛的作用。同時教師還要結合教材內容引導學生做一些拓展延伸練習，或是引導學生結合自己所了解的生活現實，談談自己對教材的理解等。教師這時的主導作用在于擴大學生的知識面，開闊學生的視野。

新的課堂教學模式要求教師的主導不是包辦、告知，學生的自主也不是隨意放任。教學中要發揮好教師的主導作用，真正體現學生自主學習，更要求教師要花大力氣儲備知識，提高教學技能，下工夫鉆研教材，研究學生。構建和諧、開放、有效的自主、合作學習模式，熟練地駕馭課堂，從而達到最佳的教學效果。

（作者單位 山西省陽城縣第二中學）