課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討課堂運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；語(yǔ)言

古代學(xué)者認(rèn)為，教師是“以舌耕為業(yè)”的。課堂上師生之間最直接、經(jīng)常的溝通便是通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。《學(xué)記》提出：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻，可謂繼志矣也。”會(huì)唱歌的人，要使人情不自禁地跟著唱；會(huì)教人的人，要誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地跟著他學(xué)。教師講課，要簡(jiǎn)單明確，精練而完善，舉例不多，但能說(shuō)明問(wèn)題。這樣才可以達(dá)到使學(xué)生自覺(jué)地跟著他學(xué)的目的。可見(jiàn)，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升確實(shí)舉足輕重，那么，教師在課堂運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、清晰悅耳

根據(jù)普通話口語(yǔ)表達(dá)的一般規(guī)律，教學(xué)語(yǔ)言作為語(yǔ)言藝術(shù)，首先講究語(yǔ)言規(guī)范、吐字清晰、語(yǔ)音準(zhǔn)確。為了吐字清晰、語(yǔ)音準(zhǔn)確，每個(gè)字或詞的發(fā)音都應(yīng)該按一定的規(guī)律發(fā)全，字頭、字腹、字尾能夠動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，調(diào)值也要到位。

語(yǔ)速注意不能過(guò)快，否則會(huì)影響發(fā)音的清晰度和準(zhǔn)確度，造成“口齒含混”；也要切忌語(yǔ)速過(guò)慢，否則又會(huì)影響到語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的正常表現(xiàn)力，失去語(yǔ)言的情感色彩，讓學(xué)生聽(tīng)了昏昏欲睡。有的教師不愿在口齒上下工夫，對(duì)自己渾濁的口音不以為然，上課如老和尚念經(jīng)，呶吶不明，讓學(xué)生不知所云。相反，有的教師口齒清晰，聲音洪亮，張口如撥古錚，令學(xué)生悅耳傾心。教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速的一般標(biāo)準(zhǔn)是，能基本達(dá)成與聽(tīng)話者思維語(yǔ)言同步。

語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速適中的語(yǔ)言，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容寄予的情感，創(chuàng)設(shè)鮮活、明麗的情感氛圍，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)順耳、舒暢。聲調(diào)尖高，音量過(guò)大，使人聽(tīng)來(lái)刺耳；語(yǔ)調(diào)低沉，音量太小，使人聽(tīng)起來(lái)費(fèi)力。

保持教學(xué)語(yǔ)言清晰悅耳還要注意避免口頭禪，有的教師講課時(shí)不自覺(jué)地重復(fù)使用諸如“接下來(lái)”“這個(gè)”“然后”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得教師語(yǔ)言表達(dá)累贅，不夠干凈利索，也容易讓學(xué)生在耳濡目染中不自覺(jué)地效仿。

二、抑揚(yáng)頓挫

如果說(shuō)一個(gè)教師本身有著非常好的聲音質(zhì)量，可以說(shuō)他擁有了能在課堂上吸引學(xué)生的先天條件。然而，縱使一位教師的音質(zhì)再優(yōu)美、發(fā)音再清晰，但一堂課下來(lái)使用同一“頻率”，語(yǔ)言表達(dá)缺乏高低起伏、參差錯(cuò)落、抑揚(yáng)頓挫，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，原因是缺乏變化。

語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該追求變化，避免自始至終保持同一頻率的發(fā)音。音量的輕重高低還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生的情緒，以及學(xué)生數(shù)量的多少來(lái)掌握。該低則低，該高則高，抑揚(yáng)頓挫、富于變化。時(shí)而高昂，時(shí)而低沉；時(shí)而激如水之過(guò)石，時(shí)而緩似西天流云。語(yǔ)調(diào)控制技巧，體現(xiàn)教師語(yǔ)音風(fēng)格與特色魅力。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀屈原的《涉江》一文時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生齊讀其中一段，朗讀期間我從他們的表情無(wú)法捕捉到任何回應(yīng)，等他們讀完后我問(wèn)大家：“感覺(jué)怎樣？”學(xué)生覺(jué)得味同嚼蠟，沒(méi)有任何想學(xué)的興趣。于是，我為學(xué)生重新朗讀了這一段：時(shí)而高亢激昂，音調(diào)漸強(qiáng)，時(shí)而低沉徐緩，語(yǔ)調(diào)減弱。這回，我從學(xué)生臉上的神采中讀到了驚訝、崇拜與向往，于是乘機(jī)鼓勵(lì)道：“想不想比老師讀得更好？”接下來(lái)的教學(xué)便在學(xué)生主動(dòng)參與的積極氛圍中順利進(jìn)行下去。

三、聲情并茂

有研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)人與人之間進(jìn)行面對(duì)面的交流時(shí)，信息的表達(dá)與傳遞通過(guò)肢體、音調(diào)及具體用語(yǔ)的大致比例分別為：肢體語(yǔ)言（含表情）：55%；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：38%；具體用語(yǔ)：7%。教師在課堂上更多的就是與學(xué)生直接面對(duì)面的語(yǔ)言溝通與交流，如果能將豐富得體的肢體語(yǔ)言與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相結(jié)合，那么無(wú)疑將會(huì)對(duì)教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。要讓兩者結(jié)合并發(fā)揮妙用，這就要求教師在運(yùn)用課堂語(yǔ)言的時(shí)候注意聲情并茂。

課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，教師的一言一行無(wú)刻不在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，要使學(xué)生有“如臨其境”“如聞其聲”的感覺(jué)，做到活潑、逼真、有趣、引人入勝。不能平平淡淡地?cái)⑹觯瑢W(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味，便失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。

在講授古詩(shī)《十五從軍征》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)退伍老兵的蒼涼，我語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)帶傷感地啟發(fā)道：“一個(gè)80歲的老人，拄著拐杖，終于從硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)撿回一條命回到家園，然而等待他的沒(méi)有昔日整潔的庭院，沒(méi)有熱鬧的雞鳴犬吠聲，更沒(méi)有夢(mèng)中都在期待的團(tuán)圓。獨(dú)自一個(gè)人咀嚼著野谷野菜，你覺(jué)得吃在嘴里是什么味道啊？”在“感恩親情”學(xué)習(xí)單元，我設(shè)計(jì)了一次拓展練習(xí)。當(dāng)我用飽含深情的話語(yǔ)點(diǎn)撥道：“母愛(ài)如河，悄然滋潤(rùn)心田，父愛(ài)如山，沉穩(wěn)扛起責(zé)任。在你心底誰(shuí)是你最想說(shuō)謝謝的人？趕快行動(dòng)吧，給你的父母寫一封家書，告訴他們你有多愛(ài)他們、多想感謝他們！”我看到了學(xué)生有的在沉思、有的眼里噙著淚花，有的馬上提起了手中的筆……

著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”清晰悅耳、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的語(yǔ)言更能最大限度地展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。同樣，教師在課堂運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)也要注意以正面激勵(lì)為主，減少尖銳直接的批評(píng)性語(yǔ)言，因?yàn)榕嘤粋€(gè)人需要千言，而毀掉一個(gè)人只需要一句話。著眼于受教育者的一生，妙用教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)師生有效溝通，需要教師隨時(shí)留意學(xué)生教學(xué)反饋并養(yǎng)成不斷錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂友仁，呂詠梅.禮記全譯·孝經(jīng)全譯（上、下）.貴州人民出版社，2009-03.

[2]任鐘印.夸美紐斯教育論著選.人民教育出版社，2005-06-01.

（作者單位 四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院）