實施新課程理念，提高課堂效率

摘 要：隨著新課改的進展，數(shù)學課堂教學方式也要有所轉(zhuǎn)變。數(shù)學教師就應在課前、課中、課后對學生的學習進行有效指導，促進數(shù)學教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：以學定教；課堂交流；分層指導

《普通高中數(shù)學課程標準》中提出高中學生的數(shù)學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式，高中數(shù)學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

為提高學生自主學習的能力，全國各省市都在進行相應的教學改革，目前已經(jīng)取得階段性成效的著名教改實驗有：“先練后講，先試后導”的嘗試教學、“先學后教，當堂訓練”的洋思模式、“二三六自主學習”的杜郎口模式等，他們的共同點就在于充分樹立學生的學習主體性，讓學生帶著目標進課堂，通過生生、師生的共同交流解決數(shù)學問題，讓學生在群體交流及個體展示中收獲知識、能力與信心，并輔以及時的反饋與評價優(yōu)化學生的思維、提高學生學習的積極性。在這樣的大背景下，我校的教師也在努力探索著適合我們自己學生的課堂改革之路，現(xiàn)對個人的一些做法與體會總結(jié)如下，希望得到同行的指導。

一、課前預習內(nèi)容明確，教師以學定教

明確目標，可以使學生的學習行為更加有效和有針對性。教師首先得結(jié)合自己學生的實際情況以及不同的課型制訂每節(jié)課的學習目標，可用導學案的形式在課前布置學生進行預習并完成相應

練習。從實際情況來看，在預習環(huán)節(jié)，學生對習題課與復習課的學習目標把握尚可，對概念新授課的學習目標最為模糊，很多時候?qū)W生并不把注意力集中于理解概念或公式的推導過程，而更多地致

力于熟記公式并進行解題，這使部分學生在后期的學習中，知識的轉(zhuǎn)化、遷移能力的養(yǎng)成受到極大限制。這時候，教師在課堂上應起到撥亂反正的作用，對于概念課的指導學習應舍得花時間讓學生

進行思考、類比、說明，讓其逐步構(gòu)建出相應的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、課堂交流展示充分，教師點評恰當

如果說課前進行的是學生自學，那么課堂應是生生互學及教

師指導學生學習相結(jié)合的載體。這是學生合作交流、個性展示的舞臺，也是教師精辟講解、點石成金的演練臺。

1.學習小組的建立

教師應清楚班級內(nèi)每一位學生的學習能力、學習成績和學習

態(tài)度，有層次地選擇不同類型的學生編入各個學習小組。具體實施上，一般來說，選擇那些成績優(yōu)秀、有領(lǐng)導力的學生擔任學習小組的組長，并可讓組長在不同類型的學生中挑選自己的組員（6人一組，按AABBCC形式），每個小組的綜合水平要均衡，便于展開競爭與激勵。

2.課堂中的小組交流

課堂中可以花大約5分鐘時間讓各組組長帶領(lǐng)組員進行問題交流，先行解決部分問題，再將解決不了的問題提出來，進行組間交流，一般來說，小組內(nèi)不能解決的問題就是教師真正要講解的問題。

3.課堂中的個人展示

課堂中提供給學生20分鐘左右的時間進行個人展示，不僅僅是讓學生在黑板上做題，而更多的是應讓學生說認識，講思路，談變換，做小結(jié)。這種做法既可以讓教師清楚學生的思維程度，也可以增強學生的表達能力和課堂專注力，這樣的課堂形式比起傳統(tǒng)的教師講授更加吸引學生。

4.課堂中的教師角色

一堂課留給教師的時間只有10～15分鐘左右，這種形式的課堂學習對教師提出了非常高的要求，教師要從上課起就穿行在各個學習小組中釋疑解惑，并對學生的個人展示進行高度的知識點概括和思維方法點評。教師要緊抓課堂的學習目標，根據(jù)學生的學習狀況，掌控課堂的學習進程，針對出現(xiàn)的問題即時做出合理調(diào)整與安排。

5.課堂學習的反饋

經(jīng)歷了小組討論、個人展示、教師點評后，學生對知識點到底掌握到何種程度呢？這就需要進行及時的反饋練習，既可以起到鞏固的作用，也可以讓學生學以致用，增加學習的愉悅度，時間大致在5～10分鐘。

三、課后實施分層指導，促進共同進步

為了高效課堂更好地開展，在課余時間，教師要多和學生交流，為學生的個人學習和班級的整體學習氛圍輔以作用。

1.做好各學習小組的組長培訓工作

新形式的課堂學習離不開學生的主動參與。學習小組組長的能力對課堂的穩(wěn)定與成效起著非常重要的作用，教師要重視組長在小組中的領(lǐng)導作用，每周開一次簡單例會，了解各組成員的學習狀態(tài)和學習中出現(xiàn)的問題，并在檢查各組成員的作業(yè)與課堂中小組交流的主持上給予組長必要的指導。

2.建設(shè)班級數(shù)學學習核心組

班級的整體成績提升離不開尖子生的目標效應。在新形式的學習方式中，每周固定時間給予各小組中起到示范作用的學生以學法指導和知識落實檢查，幫助他們樹立起在團隊中的威信力和影響力，更好地促進他們和其他學生的學習熱情。

3.關(guān)注“待優(yōu)生”的學習狀態(tài)，做好幫扶工作

學習小組的形成讓學生多了問問題的方式和渠道，讓一些不

敢問問題的學生獲得了幫助，同時也讓回答問題的學生在幫助他

人解決問題中感受到了一種快樂。教師要利用這個契機，在小組內(nèi)開展幫扶活動，建立學習伙伴，為待優(yōu)生的進步創(chuàng)造條件。

本人在創(chuàng)建學習小組，開展高效課堂改革的嘗試過程中也遇到不少困難，比如說學生間互助關(guān)系的問題，課堂小組交流的座位安排問題，學生個體的思想狀態(tài)問題，后進生的參與度問題等等。不過總體上來說，這種模式極大地促進了大部分學生的學習熱情，提高了他們自主學習的意識和能力，從而進一步促進了學生發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題能力的提高。

（作者單位 江蘇教育學院附屬高級中學）