高一文言文教學中應注意的幾個問題

《普通高中語文課程標準（實驗）》里對文言文的教學目標和評價是這樣闡述的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”課標要求很明確，但在實際教學中卻存在著種種無法回避

的問題：學生對文言文望而生畏，不愿下工夫去學習；初高中語法教學的斷層造成的語法知識欠缺；學生

閱讀文言文篇幅少，視野狹窄；工具書的運用缺乏指導……

高中文言文教學，特別是高一起始段的文言文

教學，無論對學生還是對教師而言都是非常困難的。對學生而言，剛進入高中就要學習像《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這樣篇幅很長的文章，不免產生畏難情緒。對教師而言，面對學生文言文閱讀水平良莠不齊的現狀，如何展開有效教學，提高教學效率，就成了頭疼的問題。尤其是文言文本來就是學生漢語語言學習中的最大障礙，不少學生在開學初的語文學習問

卷調查中明確表示對文言文的厭惡之情。

針對學生中的這些現實情況，高一語文教師首

當其沖的就是解決好學生對文言文的感情傾向問題。教師一定要引導學生認識到：文言文是我們老祖先留下來的重要文化遺產，作為一個中國人，作為炎黃子孫，我們不能連自己的傳統都丟棄掉，有朝一

日，當我們要抒發感情時，像“公無渡河，公競渡河，渡河而死，其奈公河？”這樣簡潔、一波三折的語言沒有了，只剩下滿嘴的：“Oh，my god！”那將是怎樣的悲哀啊！教師必須讓學生意識到學習文言文的重大意義：因為文言文是中國傳統文化的載體，我們需要把自己文化的根基留住，這是我們整個民族的根基。失去了文化根基的中國人，只能被人稱為”香蕉人“。

高一起始段文言文教學中亟待解決的，還有文

言文中的特殊文言句式相關的語法知識欠缺的問題。在實際教學中我發現，學生無法識別賓語前置、介賓短語后置和定語后置句，甚至有學生不知道實

詞和虛詞的區別是什么。不少學生告訴我他們就連漢語中的名詞、動詞、形容詞這些詞性都是從英語老師那里知道的。說真的，我深深感到中考中不考語法的弊端了。當漢語語法知識在初中語文教學中退居到附錄里時，我的不少同仁就把最起碼的現代漢語

語法在教學中忽略掉了。這樣的急功近利，只考慮中考成績，造成的最嚴重的后果是一群對“主、謂、賓、定、狀、補”不知所云的學生，連現代漢語語序尚且不懂，怎能要求他們能弄明白古漢語中的倒裝句？所以，在高一文言文教學之前，教師一定要通讀初中語文教材，特別是對附錄中學生應該掌握的語法知識進行摸底調查。對學生不懂的或是似是而非的，作為教學重點，該給學生惡補的語法知識一定要用最淺顯易懂的例句講明白。

解決了學生對文言文應有的感情問題和學生的語法知識欠缺問題之后，還有一個問題我們必須關注。那就是文言文課內閱讀與課外拓展閱讀的關系問題。高一文言文教學中還應注意將學生的閱讀視野從課內引向課外。文言文學習如果只靠課內的幾篇文章，是無法形成文言語感的。所以，課堂講解與學習要盡量激發學生的閱讀興趣，在學生興趣盎然之時及時延伸到課外。學生對文言文的興趣和學生文言文閱讀能力的提升，很大程度上取決于學生文言

文課外閱讀的數量和質量。因此，教師要善于在教學課內文言文的同時，把學生的目光吸引到課外文言文中。例如，在進行完《荊軻刺秦王》一文的教學后，可以在引導學生對荊軻的形象進行分析和概括之后，趁著學生興趣正濃的時候，告訴學生在司馬遷的《史記》當中，像荊軻這樣不畏強暴的刺客還有好幾個，如易水送別時為荊軻擊筑的高漸離，還有專諸、豫讓等，他們的故事更精彩。激發學生下去以后自讀《史記·刺客列傳》，使他們的視野不局限于課堂和課

本。《鴻門宴》一文的教學涉及劉邦和項羽的性格對比，更可以引導學生在《高祖本紀》和《項羽本紀》的閱讀中以自己獨特的視角去發現和感受兩人的不同。可以定期舉辦讀書交流會，讓學生交流自己最近一段時間所讀的經典文言名著的心得體會，使課外讀文言文

成為一種習慣，把《史記》《世說新語》《聊齋志異》等通俗易懂又妙趣橫生的文言書籍介紹給學生，鼓勵他們睡前讀一段文言小故事，在潛移默化中提高文言閱讀能力。

此外，我們要求學生借助像《古代漢語常用字字典》等工具書解決自己在閱讀文言文中遇到的字詞障礙。在實際教學中經過對學生的調查發現最大的障礙是對虛詞意向的確定上。實詞的意義通過查字典和帶入釋義很快可以確定，但虛詞的意義確定由于其用法多樣，必須從語法等多方面來綜合考慮，學生往往知識儲備達不到。因此，教師要對常見的18個虛詞的用法進行歸類講解，并教會學生用排除法確定義項。

（作者單位 陜西師范大學文學院 陜西省西安高

新第三中學）