中職數學教學情境創設的實踐研究

摘 要：中職數學教學是一個系統工程。在教學中，教師應適時創設情境，聯系生活實際，將學生置于現實的情境中，從而激活學生學習數學的內驅力。

關鍵詞：情境創設；實際生活；主動探究

在中職教育中，學生的文化課相比專業課而言，其基礎是相當薄弱的，而中職數學課又是中職文化課中學生最不感興趣的一門課程。如何提高中職學生學習數學的興趣，提升中職數學課堂教學效率，對每一位中職數學教師來說是任重道遠的。筆者認為，在中職數學教學中創設濃郁的教學情境，是喚起中職學生學習數學情

感，激發學生學習數學興趣，提升學生主動學習數學積極性的有效途徑。

課堂是教學工作的主陣地，是中職數學學科教學的主要形式。教學中，每一名中職數學教師都要十分重視數學教學情境的創設， 運用具體生動的場景，努力形成民主、和諧、融洽的課堂學習氛圍，讓學生在具體的情境中積極主動地學習數學知識，不斷提高中職

學生的數學知識、數學技能、數學素養，最終打造中職數學教學的高效課堂。

一、“生活化”情境創設

在中職數學課堂教學中，很多教師感到數學情境難以設置。其實，你只要稍微用心就會發覺數學情境是無時不有、無處不在的。數學教學中的課題引入是需要情境的，解題教學中依然需要情境，學生思維能力的培養同樣需要情境創設。在我們的日常生活中，數學“音符”到處飄蕩，只要做一名有心人，努力去挖掘生活中的數學，就會在課堂中創設出既貼近學生生活又生動有趣的數學教學實例，讓數學教學與學生生活激烈碰撞，促使學生數學學習內在動力的生成，實現由“要我學”向“我要學”的轉變。

學生之所以會感到數學學習的單調和枯燥，其主要原因還是

情境創設不到位。無論你在課堂上講得如何頭頭是道，學生依然會充耳不聞；無論你在課堂上分析得如何詳細，作業中、測驗中，學生依然會錯誤百出；無論你對數學的意義如何強調，學生依然厭倦排斥。這樣的課堂只能是，教師把知識“拋”得越快，學生忘得越快，教師把知識教得越多，而學生的收獲越少。唯有通過情境的創設才能激發學生的情感，以師生的情感交流引起學生共鳴，吸引學生積極地參與和主動地學習，讓學生樂學，真正體味到數學的美和趣味。

比如，在教學“等比數列”一課時，可以通過生活化的情境創設，達到事半功倍的效果。上課前老師準備好一張普通的報紙，課堂上老師拿出報紙對同學們說：“如果將這張報紙對折若干次，最后做成樓梯，同學們就可以順著這把梯子從地球爬上月球，同學們認為行嗎？”一石激起千層浪，學生興趣高漲。緊接著老師迅速給出地球與月球間的距離（384400千米），出示新的問題：“如果將報紙對折后50次的疊厚作為樓梯的話，同學們就可以沿著這把梯子從地球爬上月球來回走至少3趟，同學們，相信嗎？”

這樣的情境創設，就是從數學在實際生活中的應用入手，讓學生親身體驗到數學與日常生活的密切關系，感受到數學知識的現

實意義及其作用，既能讓學生真正認識到數學知識的價值，也更能激發學生的好奇心和濃厚的探究興趣，學生的主體意識得到了

培養。

二、“現代化”情境創設

在中職專業課程中，往往要求學生自己動手操作，對學生動手能力的培養較強。因此，在數學課堂上，教師也可以多創設現代化的教學情境來激發學生的學習熱情，讓學生親身體驗，感受“做”數學的樂趣。

比如，教學圓錐的體積章節時，要求學生證明圓錐的體積是同底等高圓柱體積的三分之一，教師就可以讓學生首先自己親自動手測量，這樣，學生的理解會更加深刻。當學生感覺到這樣的學習更加生動、形象、有趣時，學習自信心必然有所增強，學習效率和學習成績也必然會得到提高。在信息化環境下的情境創設，必然會使教學情境更為實際，更為簡便和高效，其教學效果也必然會更加顯著。

三、“實踐性”情境創設

對中職學生十分強調動手能力的培養，學生對數學“實驗”興趣很濃，作為教師在課堂上積極創設“實踐性”的教學情境，能更有效地激發學生的好奇心以及求知欲望，促使學生的思維能夠進入

最佳的狀態。由此，也能將學生的學習態度從被動向主動轉化，進而使學生產生強烈的自信心。學生親自動手，進行數學實踐，這樣的學習效果比教師單項傳授更加高效。

比如，在教學“平面基本性質”一課時，創設如下情境：老師先讓學生準備好一支筆和一個三角板或紙板。然后設疑：同學們能用筆將三角板或紙板水平狀支撐并且環繞教室轉一圈嗎？學生聽罷，興趣立馬就來了。一個個躍躍欲試動手操作，結果個個無功而返。教師接著設疑：哪位同學能用兩支筆將三角板或紙板水平狀支撐

住呢？學生再試，依然無果。教師接著再設疑：用三支筆行嗎？學生再試，終于大功告成。為此，師生共同歸納出一個規律：通過三個點的平面唯一確定。教師在此基礎上再設疑：任意三點都行嗎？教師示范，三支筆排成一排，結果是沒有辦法支撐住的。老師引導：補充什么條件就可以呢？學生議論熱烈，結果大部分學生都找到了添加不共線的條件。通過這樣的動手、動腦教學，學生得到的不是來自老師的硬性灌輸而是學生自己的發現，學生的求知過程變成了積

極、主動、自覺的發現和探索。

教學有法，教無定法。中職數學教學是一個系統工程，需要我們不斷地探索，在課堂教學中，適時創設情境，讓學生在濃郁的情境中求知，激活學生的學習內驅力，提升學生主動探究的意識，讓課堂變為學堂，使中職數學課堂駛入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。

（作者單位 江蘇省鹽城機電高等職業技術學校）