“遺憾”中的精彩

【案例主題】

現(xiàn)高中階段的學(xué)生偏重科學(xué)而忽視技術(shù)，重視理論學(xué)習(xí)而忽

視實踐操作，然而生活中又處處離不開技術(shù)。通用技術(shù)課就是為了適應(yīng)這種需要而開設(shè)的。豐富的技術(shù)實踐活動更是通用技術(shù)教材的特色之一，精心設(shè)計或挑選有關(guān)技術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中參與、討論、分析和交流，將教、學(xué)、思、做互相結(jié)合，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

然而，技術(shù)實踐活動課教學(xué)是一個充滿懸念的動態(tài)生成的過

程，特別是學(xué)生在探究實踐過程中，在時間的掌控上，有時更是難以把握，在一次公開教學(xué)中，我就出現(xiàn)過這樣一點小“遺憾”。

【案例事件】

那是在2010年3月18日（星期四）上午第三節(jié)課，我上了一節(jié)晉江市級公開課，課題：“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”第一個課時，整個教學(xué)過程，我預(yù)設(shè)五個環(huán)節(jié)。

在整個實際教學(xué)過程中，第一、二、三個環(huán)節(jié)進展得比較順利，基本上是按照預(yù)定的時間進行的，當(dāng)進行到第四個環(huán)節(jié)時，卻出現(xiàn)了一點小麻煩。第四個環(huán)節(jié)是拓展運用環(huán)節(jié)。當(dāng)我取出小探究所需的材料后，請學(xué)生先思考片刻，再上臺來動手實踐。有個勇敢的女生首先舉手，上前來嘗試，可惜沒有成功。于是我適時激勵“有哪個同學(xué)愿意前來幫忙？”馬上有一個學(xué)生上來協(xié)助，還是不行。這時我稍做提醒：“想一想，能不能借助本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識來解決這個問題呢？比如，關(guān)鍵是處理好這個新結(jié)構(gòu)體的什么呢？”我本想給學(xué)生一點小提醒后就此打住，可沒想到卻起到“一石激起千層浪”的效應(yīng)。“重心位置”座位上的學(xué)生中傳來一個聲音，這時又有兩個學(xué)生急不可待地上臺幫忙，加入其中……這一環(huán)節(jié)我本來預(yù)設(shè)的時

間只有4分鐘，眼看離下課時間只剩兩分鐘了，我本想讓學(xué)生下

去，準(zhǔn)備讓他們課后去探究。可是當(dāng)我示意這幾個學(xué)生回座位時，其中有一個學(xué)生卻用乞求的眼光望著我，小聲地要求：“再給點時

間吧，我們快要實現(xiàn)了。”這時的我猶豫了，如果再給學(xué)生點時間，肯定不能按時完成這次公開教學(xué)，會影響……可是從學(xué)生乞求的

眼光里，我又能讀懂那是多么渴望成功的心境，怎么辦？在短暫的思想斗爭之后，我不忍心抹殺學(xué)生的積極性，選擇了“再給點時

間”。時間一秒一秒地過去，“丁零零……”下課鈴聲響了，整個教室一片寂靜，臺前的幾位學(xué)生還在緊張地忙碌著……終于，在這些學(xué)

生的群策群力下，1米長的木尺穩(wěn)穩(wěn)地橫在椅面上，與椅子的接觸面積僅有4厘米。同學(xué)們成功了，他們終于品嘗到因不懈努力進行探究而收獲到的成功的喜悅，臺下的學(xué)生更是報以熱烈的掌聲，我也深深地被學(xué)生的情緒所感染，同樣也非常興奮和激動。但這次公開教學(xué)卻因此而超時4分鐘，成為本次公開教學(xué)的一個“遺憾”。

【案例評析及啟示】

學(xué)生的生成超出教學(xué)預(yù)設(shè)，擠占了課間時間，使課堂教學(xué)活動變得不那么完美。但反思整節(jié)課，我自認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功。

1.重視主體作用——自主探究學(xué)習(xí)也是通用技術(shù)課程的主要教學(xué)模式

通用技術(shù)課程就是要學(xué)生多動手、動腦，盡可能讓學(xué)生面對實物進行探究、學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)也是通用技術(shù)課程的主要教學(xué)模式。從整個教學(xué)實踐活動，以及利用新知、拓展運用的小探究活動中，可以看出學(xué)生面對實物自主探究的學(xué)習(xí)積極性很高，動手實踐、自我表現(xiàn)的欲望非常強烈。因此，通過這樣的實踐活動，讓學(xué)生在自主探究、實際操作過程中，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，不僅課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，而且學(xué)生的動手能力也可得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究、善于解決問題的能力。

2.滿足學(xué)生的探究欲望——讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展

當(dāng)課堂教學(xué)時間快來不及了，而學(xué)生的探究熱情正濃的時候，我能從學(xué)生的角度出發(fā)，盡量給學(xué)生以足夠的時間去合作探究，讓學(xué)生充分地獲得積極的情感體驗，如，第四個環(huán)節(jié)利用新知、拓展運用的“探究活動”。這個“探究活動”難度確實比較大，當(dāng)天下一節(jié)課班級的學(xué)生沒能在課堂上做出來，第二天其他班級的學(xué)生也沒能

完成，而公開教學(xué)的這個班級與其他班級情況差不多，可能是他們處在公開教學(xué)這個比較特殊的環(huán)境之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望比較強烈，特別是上臺操作的學(xué)生，他們更想向老師證明自己能行，因此探究欲望更加強烈，表現(xiàn)更為積極，可見，不同的環(huán)境，學(xué)生的探究欲望是不一樣的。盡管教學(xué)時間超過4分鐘，但我認(rèn)為在教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此顯得呆板，沒有生氣，這也是對教學(xué)工作的不尊重。特別是在技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的靈感經(jīng)常是一閃而過的，課后他們也許就再也找不到感覺了，所以，我認(rèn)為“教學(xué)時間超過4分鐘”是值得的，它讓學(xué)生在技術(shù)活動中享受到成功的喜悅，實現(xiàn)了個體的超

越，是有價值的。

3.因生成而更精彩——正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在評課的過程中，大家對這次公開教學(xué)的評價無論是從教材

的處理、流程的設(shè)計還是實踐活動的安排上，都還是很高的，只是對公開教學(xué)中“超時”的問題有爭議，有著不同的聲音。但在課堂教學(xué)中，我們可以看出，在學(xué)生與問題直接面對面的同時，他們的智慧不斷碰撞，情感隨之升華，這是比任何預(yù)設(shè)的所謂知識的目標(biāo)更為可貴的資源。進修學(xué)校的教研員這樣評價，雖然這次公開教學(xué)超時幾分鐘，有點“遺憾”，但課堂教學(xué)既需要“預(yù)設(shè)”而有序，更需要積極、有效的“生成”而精彩，他沒有死守教學(xué)預(yù)設(shè)，更沒有抹殺學(xué)生探究問題的積極性，而是激勵學(xué)生親歷動手設(shè)計、自行解決技術(shù)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)問題的敏感性和探究欲望，他讓學(xué)生在技術(shù)設(shè)計中收獲到成功的喜悅，同樣也“精彩”。

（作者單位 福建省晉江市第一中學(xué)）