淺談高中英語課堂導入的有效性

摘 要：課堂導入是英語課堂教學的第一步。英語教師應合理運用導入，切實提高英語課堂的有效性。

關鍵詞：課堂導入；有效性；能力

課堂導入是英語課堂教學的第一步，是教師引導學生作好學

習新知識的心理準備、認知準備，并讓學生產生學習期待、參與需要的一種行為。作為中學英語教師，經過幾年的教學實踐和反思，筆者認為以下幾種導入方式可切實提高英語課堂的有效性。

一、合理問題導入，有效培養學生的自信心

問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。筆者在教新課之前把即將要學的內容通過幾個簡潔而又關鍵的問句引領出來，使學生對該節課的內容有

一個清楚的感知，并積極配合筆者完成在課堂上呈現的知識內容，從而優化課堂教學。

例如，在上NSEFC Module 2 Unit 2 Reading部分時，筆者在教學設計中想出了以下三個問題作為本課的導入：

1.When and where did the first ancient Olympic Games start？

2.When and where did the first modern Olympic Games start？

3.Do you know the differences and similarities between the two Olympics？

因為在上一節課的Warming up里已經了解了相關知識，所以，學生很自信地回答出了前面兩個問題，而對于第三個問題的一

知半解使他們感知到了這節課的內容，從而快速從容地進入課文的學習。

筆者通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然地導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故知新的原則。這種方法如應用得法，既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧的大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。

二、新舊銜接導入，有效鞏固學生的已學知識

新舊銜接導入要求教師在設計新課時，充分研究教材，深挖新舊知識的聯系，找準新舊知識之間的契合點。通過鞏固已學知識，創造教授新課的契機。如上NSEFC Module 2 Unit 5 Music這一單元，導入時筆者提供一些相關的詞匯，并運用一些簡單的句型：Do you often go to the concert/opera？Which do you like best，folk music，pop music or waltz？Can you play some music instruments？讓學生根據個人喜好做出選擇，導入新課，在聽說理解中鞏固已學知識，夯實基礎。

三、直觀視覺導入，有效激發學生的學習興趣

著名教育家第斯多惠在《德國教師指南》中曾經這樣說過：“教學成功的藝術在于使學生對你教的東西感興趣。”學習興趣是激發學生內在學習動機的主要因素，能為學生的學習提供內在能源。教師在新課開始前，把與本課相關的教學內容，以實物、掛圖、幻燈片、簡筆畫、錄像課件等視覺形式展現給學生，并借助所呈現的內容，進行情景對話、操練或表演等課堂活動。如上NSEFC Module1

Unit 4 Earthquake這一單元時，筆者剪輯了電影《唐山大地震》里發生地震時的場景片段作為課堂導入，學生受到了視覺上的震撼，激發了他們內心的求知欲望。又如上NSEFC Module 2 Unit 1 Cultural

Relics的Warming up部分時，筆者先用課件呈現了一些珍貴的物

質文化遺產的圖片，緊接著拿出了手工裁剪的大紅“喜”字和一件做工精致的旗袍來展示非物質文化遺產，學生頓時熱情高漲，通過直觀的視覺效果，引發了學生潛在的學習興趣。

四、真實情境導入，有效形成學生的良好情緒

情境教學是愉悅英語課堂教學，激發學生形成積極情緒的重

要形式。學生在最佳情緒下，形成一種向著教師創設情境的目標推進的“力”，進行主動積極地認知學習。例如，高一的第一節英語課，筆者事先在黑板上設計了如下填空：

Name Age

Former school

Character

Favorite song/pop star

The qualities of a good friend

在上課開始前三分鐘，筆者根據填空進行自我介紹，自然、親切地向學生展示自我，在真實的情境中師生之間的陌生感因為導

入的因地制宜而淡化了，使學生在良好的情緒中開始了高中的英

語課學習。又如，在學習NSEFC Module 1 Unit 5 定語從句（二）時，筆者本來準備系統地對定語從句知識進行羅列，可走進教室映入眼

簾的一幕是：大部分學生午休剛醒，還處于朦朧狀態，居然還有一個學生睡得正香，于是，我突發奇想，何不借題發揮，通過猜謎的形式來導入定語從句（二），這樣既可以激發學生的興趣，讓學生集中注意力，又可以有效得達到教學的目的。于是筆者開始了這樣的教學：

T：Boys and girls，would you like to begin our class with a guessing game？

（學生一聽猜謎，立刻挺直腰板，精神煥發，準備接招）

T：Now listen to me carefully. There is a student who wears glasses. He is the one who has curly hair and sits at the back of our classroom. And now he is sleeping.

Ss： Liu Kai. That’s Liu Kai.

話音未落，劉凱突然被全班同學的喊聲驚醒，一臉茫然的表

情，頓時引起哄堂大笑。這時學生已經完全進入了上課狀態，接下來的整堂課學生的情緒都非常飽滿，教學效果也非常好。

總之，課堂導入在課堂教學中占有舉足輕重的地位，如能運用自如，則教師、學生都會專注、投入，各自進入角色。導入的形式和方法多種多樣，在教學中教師應根據教學內容、教學目的、學生的不同特征及英語知識現狀，將各種方法精心優化組合，對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，對不同的班級也要有不同的導入設計，切實提高課堂導入的有效性，以取得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]任志鴻.志鴻優化設計叢書：優秀教案.南方出版社，2003.

[2][美]Howard Gardner.智力的重構[M].霍力巖，譯. 北京：中國輕工業出版社，2004-05-01.

（作者單位 江西省上饒中學）