淺談提高物理課堂教學有效性的措施

摘 要：課堂教學有效性是促進學生發展的關鍵，是教師追求的永恒主題。在教學過程中，提高物理課堂有效性的措施主要體現在以下幾個方面：注重學習目標的有效性；重視教學方法的有效性；注重例題、鞏固練習、形成性評價的有效性；注意現代化教學手段的有效性以及在心理上學生積極情緒對學習的有效性。

關鍵詞：課堂；有效性；情緒

我國進行的基礎教育改革的核心環節是課程改革，而課程改革的重頭戲就是課堂教學改革。其中課堂教學的有效性既是課堂教學改革的熱點又是難點。課堂教學有效性是促進學生發展的關鍵，是教師追求的永恒主題。

一、課堂教學有效性的認識

課堂教學的有效性最終體現為學生學習的有效性，也就是學

生在學習特定內容所花的時間內發生了變化、獲得進步或取得成

績，并伴隨或生發的心理感受的整體綜合的考慮。有效教學的最佳表現就是教師的教促進學生的學，其包括提高學習效率、增進學習結果和提升學習體驗（興趣）三個方面。

二、注重學習目標的有效性

學習目標是以教材內容為依據，從學生實際出發，而確定的每節課堂要達到的“三維目標”。事實證明，在其他因素相同的情況下，教師一上課就向學生明確本節課堂的學習目標，使學生產生解決問題的欲望，形成問題意識，能敏銳察覺和感受與問題相關的信息，使學生的注意力具有明顯的指向性和選擇性，學生的思維活動具有高效性，直接提高大多數學生的學習效率。這就需要教師在實際教學中對“三維目標”整合，提煉出確切的、恰當的、具體的學習任務。教師要對教材、《物理課程標準》和《物理模塊教學與考核要求》非常熟悉，把握每節課堂的重點、難點，提出有價值的學習問題。

三、重視選擇有效教學方法

根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，可以把教學方法主要分成語言法（講授、討論）、直接感知法（實驗、參觀）和

實踐法。

教師應善于根據不同的教學內容選擇最恰當的教學方法。物理概念、原理、規律、公式等解釋和論證的過程教師應選擇講授法。教師要講究語言藝術，力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適中，音調抑揚頓挫，必要時輔以肢體語言，提高語言的感染力。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，事實證明，實驗是激發

學生學習物理興趣的重要手段，教師的教學任務之一就是要創造

條件為學生提供盡可能多的觀察、實驗機會來激發學習興趣，更是把學生單純地對實驗的興趣引到正確的軌道上來。教師要把握實驗的類型和層次，從實驗圖—模擬實驗—實驗室實驗，向最高級生活實驗進發，強調實驗教學的有效性。

四、注重例題、鞏固練習、形成性評價的有效性

每一個重要的運動模型、物理規律學習教材都要配備例題。教材上例題的解答過程給學生一個條理清楚、思維嚴謹、答題規范的示范。教師利用好例題對學生的答題書寫非常有效。

新課后鞏固練習的選擇很重要。選擇怎樣的練習是最能鞏固效果的？怎樣安排所選擇的練習順序才符合學生的水平？題目做怎樣的延伸才能發展學生能力？在這個過程中教師應遵循循序漸進與促進發展相結合及集體教學與因材施教相結合的原則，注意做

到：（1）對習題進行分析和分類；（2）形式多樣化，分量要恰當，難易要適宜；（3）要聯系實際；（4）要有啟發性。教師既要面向全體學生，又要注意個別差異，正確處理學生現有發展水平與可能發展水平

之間的關系，以便發揮每個學生的主觀能動性，真正實現學生發展從量變到質變的飛躍。

無論是診斷性評價、形成性評價還是總結性評價，其作用都是不可忽視的。教師尤其要重視形成性評價。恰當的形成性評價，如在一節課教學中對學生的口頭提問和書面測驗，都使教師和學生能及時獲得反饋信息，從而改進、強化學生的學習，更好地改進教學過程，提高教學的有效性和質量。

五、注重運用現代化教學手段的有效性

現代化教學手段的使用是推進課堂高效的有效途徑。在課堂教學中，充分使用現代化教學手段，如，課件、視頻、實物模型、動畫模擬等，可增大課堂容量，增加學生動手、動口、動腦的機會，提高學生的學習興趣和激情。尤其一些實驗由于實驗器材和教師實驗水平的局限難于成功，或者鑒于實驗的可見度低，可以借用視頻、實驗模擬來展示給學生，如，光電效應的實驗、盧瑟福的α粒子散射實驗等。

為了確保現代化教學手段的有效性，教師一定要注意以下兩個問題：（1）注意層次由低到高，分別是圖片—照片—模擬動畫—視頻，教師盡可能選用層次高的手段；（2）不能盲目隨意使用，更不能受課件牽制，明確現代化教育手段只是輔助的手段，教師絕不能成為教學課件的解說員，也不見得每個內容都需要課件；（3）結合

教學內容和教學目標制訂出高質量課件，不能過于花俏，以免喧賓奪主。

六、注重學生積極情緒對學習的有效性

學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。心理學上的葉克斯·多德森定律表明：進行較復雜作業時，要獲得最佳效率的激奮水平應適中；進行簡單作業時，要獲得最佳效率的激奮水平應偏高；進行高度復雜作業時，要獲得最佳效率的激奮水平應偏低。這表明了情緒與學習效率息息相關。正因為如此，贊可夫強調指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

教師要進行情感教學，與學生建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系，尊重學生的個性和才能，鼓勵學生大膽嘗試，同時創設機會使學生不斷獲得成功的體驗。這樣積累積極情緒，學生學習的興趣就濃，動力就足，學習的效率就一定會提高。

參考文獻：

[1]許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社，1993.

[2]余文森.有效教學的理論和模式.福建教育出版社，2011.

（作者單位 廣東省中山市楊仙逸中學）