淺談高中地理情境教學(xué)

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中，明確闡明了重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。但要通過(guò)創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生地理思維的能力。就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)；表征；策略

地理教學(xué)情境不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以

激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。

一、地理課堂教學(xué)情境的表征形式

1.教學(xué)情境的真實(shí)性與虛擬性表征

課堂情境的真實(shí)性是指教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境和科研活動(dòng)的情境相吻合。由于受到環(huán)境的限制，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在教室中，在教師設(shè)置的似真情境中學(xué)

習(xí)，因而，這種“似真”的情境又具有了虛擬性，情境就是這樣虛中有真，真虛相伴。讓學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、知識(shí)運(yùn)用以及問(wèn)題的解決，形成科學(xué)看待問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)情境的預(yù)設(shè)性與生成性表征

情境的預(yù)設(shè)是為了有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，而課堂中的知識(shí)、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者都是生成的，所以，要求在課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，即時(shí)創(chuàng)造，即興修改，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境。

3.教學(xué)情境的科學(xué)性與人文性表征

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和理性精神是一堂好課的必要因素，但是僅這些是不夠的，教學(xué)中的實(shí)踐場(chǎng)就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在其中共同分享資源，互相感染，構(gòu)建價(jià)值觀念。因此，課堂情境也就充分體現(xiàn)了人文性。

4.教學(xué)情境的即時(shí)性與連續(xù)性表征

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，也使情境瞬間即逝，具有易變性，然而無(wú)數(shù)個(gè)這樣的瞬間圍繞一個(gè)既定的目標(biāo)展開(kāi)，并不是間斷的、孤立的，而是連續(xù)的，這就需要教師善于把連續(xù)的瞬間有機(jī)組成一個(gè)有聯(lián)系的時(shí)間段、情境段，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略

1.確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中，要求在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。能夠從不同角度提出地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決地理問(wèn)題的基本方法。因此，地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的問(wèn)題情境，養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的興趣。

2.因材施教，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理問(wèn)題情境

由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和認(rèn)知水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題

的原因也有所不同。如，對(duì)新知識(shí)難以理解產(chǎn)生問(wèn)題（如什么是溫室氣體）；原有知識(shí)不足以解決問(wèn)題而產(chǎn)生疑惑；原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新情境相悖時(shí)而產(chǎn)生疑問(wèn)；雖然學(xué)生掌握了知識(shí)，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻不知道怎么做的問(wèn)題等等。因此，教學(xué)中教師要抓住學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的淵源，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多樣、因人而異的問(wèn)題情境。

3.依據(jù)探究性提問(wèn)的特點(diǎn)，科學(xué)合理地提出地理問(wèn)題

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)實(shí)踐也證明，善于在疑處設(shè)問(wèn)，也就是恰到好處地提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)知的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。探究性提問(wèn)與一般性的提問(wèn)不同，主要特點(diǎn)具有：誘導(dǎo)性、開(kāi)放性、啟發(fā)性、揭示性、序列性等。因此，在設(shè)置探究性提問(wèn)的情境時(shí)要：?jiǎn)栐谟幸芍帲粏?wèn)題的難易要適度；問(wèn)題要具有導(dǎo)向性；創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。只有這樣才能把學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行思考、探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受解決問(wèn)題后的成功喜悅。

綜上所述，地理情境教學(xué)在地理教學(xué)中具有很大的作用，它能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)

習(xí)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，提高地理素養(yǎng)。因而，把教學(xué)情境融入地理課堂教學(xué)中，并在各個(gè)環(huán)節(jié)有效地運(yùn)用，定能有所突破，有所收獲。

（作者單位 陜西省榆林市靖邊中學(xué)）