高中信息技術課堂作業有效性探究

摘 要：高中信息技術新課程中高效的課堂作業及其評價機制可以充分調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的自主參與，促進學生信息素養的個性化發展。就如何設計信息技術有效的課堂作業，進行有效評價及保證管理等方面進行一些初步的探索和

總結。

關鍵詞：信息技術；新課程；有效課堂作業；作業評價；課堂管理

高中信息技術新課程教材為了體現新課程改革的精神，達到

提升學生信息素養的高中信息技術課教學總目標，新課程教材在

編寫上形式活潑，突出以學生為主體，組織活動為教學重點服務，強調自主學習能力的培養與訓練，在這樣的要求下，為提高信息技術課堂教學的有效性，課堂作業的設計完成效果直接反映了本節

課的目標完成情況。設計高效的課堂作業及其評價機制可以充分調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與，促進學生信息素養的個性化發展。

一、設計新課程下的有效課堂作業

傳統的作業設計是以檢查以前學習過的理論或操作為主要目的，新課改的作業應該是一個引導，學生以作業為學習的目標，通過已經掌握的理論知識和操作手段，自主地搜集、整理信息資源來完成學習目標，在完成這個目標（作業）的過程中，讓學生掌握需要掌握的知識和操作技能。由于目前的條件下，信息技術學科一般不安排課后作業，為了抓好知識鞏固這一環節，教師必須在課堂上留出足夠的練習時間。在此，教師需要改變傳統講解、練習、再講解、再練習的傳統模式，將課堂練習和課后作業合二為一、有機結合，學習新內容和學生實踐有機結合。設計有效的課堂作業可以從以下幾個方面進行：

1.課堂作業的設計要注意學生的個體差異，分層設計

從學生情況上看，學生在小學、初中都學習過信息技術，基本掌握了計算機常用操作方法，但由于各中小學授課程度和硬件條

件的差異，學生之間個體認知和實踐能力存在較大的差異，形成了學生之間不同的學習層次和個體差異。在作業設計中融入“以人為本”的思想，因材施教的原則，讓作業多一點彈性，讓作業被更多學生接受、喜愛。在教學中可以讓學生有權利自主選擇不同數量、不同內容的作業，每次的作業可先建一個作業庫，學生在作業庫中選擇（學生自主選擇與教師的指導相結合）適合自己的作業來做。

事實證明，根據學生個體的差異選擇難易程度適合自己的作

業設計，充分考慮學生在學習基礎、接受能力等方面的差別，使不同程度的學生都能夠順利地完成學習任務，讓每個學生得到最充

分的關注，它突破了整齊劃一“一刀切”的作業形式，這樣，根據學生的實際情況進行的分層設計是基于學生的不同學習需求而設定的，因而練習的針對性強，效率自然就高。

2.可設計多樣化的課堂作業

信息技術作為一門實踐性很強的學科，它的課堂作業主要以

上機操作題為主，原則上學生的上機操作時間一般不低于總課時

的二分之一。作業的多樣化可體現在完成方式上，比如，口頭作業，主要通過口頭來回答的作業，不僅能及時檢驗學生的學習效果，還可以提高學生的口頭表達能力和語言組織能力，培養學生的邏輯

思維和創新思維，達到師生互育與自我教育的和諧發展。口頭作業包括陳述、復述、答問、口頭解釋、口頭分析、角色扮演、演講等形式。隨著新課改的逐步深入，信息技術先后被納入了會考和高考的行列，在理論性比較強的章節可以設計一些選擇題作為課前的學

案預習練習或課后的鞏固練習。重點知識，關鍵方法，可以采用填空題來強化，但數量不宜過多。操作實踐作業，操作題是信息技術的一大特色，是信息技術學科對學生一種基本能力的要求，在信息技術作業中，操作題所占比例達到70%左右，如，《信息技術基

礎》中“因特網上信息的瀏覽與獲取”“文字與圖表處理”“數據庫系統”“電子郵件”“網站和網頁的制作”都可以通過任務驅動的方法

設計成相關的操作題。

實踐證明，靈活機動的題型針對性強，能拓寬學生的學習空

間，在培養學生的能力方面各有千秋，如果在信息技術作業設計過程中根據不同的對象和目標設計不同類型的題目，力求作業設計

的多樣性和科學性，就能使訓練更靈活、更豐富、更全面、更有效，以這樣的作業進行最佳訓練，定能獲得最佳的效果。

3.在設計作業時還要注重學生情感，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。在信息技術作業設計中關注學生的情感，設計趣味性的作業能激發和保持學生對

信息技術學科的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

二、進行有效的作業評價

評價是教學活動的一個重要環節，如何在新課改的環境下對

課堂作業效果進行有效的評價，達到最好的課堂效果，是教師需要認真思考的問題。新課改環境下的評價強調培養目標和評價內容的多元化，強調教育教學的人文性。在作業評價中，它要求對學生的作業進行科學、全面的評價，這樣既能充分調動不同層次的學生學好知識的積極性，又能幫助學生認識自我、建立信心，促進學生原有水平的發展。

1.進行作業評價首先教師要建立作業評價標準，在此采用5級評價標準

5分——學生的作業表現可作為典型示例。

4分——學生已完成各項任務。

3分——學生進步明顯，但未能全部完成各項任務。

2分——學生完成情況不足，水平較低，需進一步提高。

1分——學生表現不明顯。

為學生的作業完成情況制訂評價標準，并加以具體的行為描

述，產生評價量化表。這樣就能更清楚地了解到學生在何種程度上達到我們的課堂要求，通過評價量化表，確定整個班級的教學效

果，同時開展針對性的教學指導。

2.靈活選擇多形式的評價方式

新課程教材突出過程性評價與綜合性評價，在具體的作業評

價方式上，除了應用常規的教師評價學生外，還可以采用學生個人評價、合作效果評價等等。教師可以根據教學實際選擇其中的一種或幾種，也可以分配部分工作給其他相關人（如學生），但評價記錄要實時記載并反映學生的綜合情況，工作量確實非常大。我們現在以作品完成度評價為主，每節課由小組長按組號進行記載，再依據合作結果做出綜合評價，最終根據學期的評價總表進行全面

評價。

信息技術新課程的評價提倡給予學生積極性、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學生，評價的目的是為了提升學生的全面素質，提高他們的信息素養。通過良好的評價機制，激發學生學習、應用信息技術的興趣。

三、完善課堂管理，落實教學環節

新課程教材強調以學生上機活動為教學重點，設計了大量的

課堂作業和練習，無論是獨立練習還是小組合作練習大多以作品

形式提交，有的學生利用管理或技術的漏洞，換座“幫助”別人上傳作業，利用U盤或共享復制、打開別人上傳的文件改名另存后再上傳，不能真實反映學生的實際作業情況，直接影響班風及學生的學習熱情。為了盡量保證學生認真地完成練習達到最終公正、公平評價，就必須在管理上和技術上加強措施，因此，在計算機機房上課時，必須固定學生座位，為了達到良好的教學管理要求，我們在機房安裝了速軟多媒體網絡教室軟件和網絡控制軟件，可以解決

以下網絡教學的問題：在學生機取消文件夾共享功能；在學生機屏蔽U盤；將上傳文件夾權限設置為允許上傳，禁止下載，學生只能上傳文件并能看到文件列表，但不能打開或復制文件；靈活控制整個機房或某臺計算機是否上網等等。

總之，在新課改環境下，如何以新課程理念為指導，發展高效的課堂教學，是教師長期奮斗和研究的課題，特別是信息技術這門比較特殊的課程，如何在有限的教學時間內，達到有效甚至高效的課堂作業效果，更好地促進學生的學習和學科的發展，有待我們一線教師不斷思考、不斷嘗試、不斷完善。

參考文獻：

劉芳.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006-06.

（作者單位 江蘇省泰興市第一高級中學〈信息技

術組〉）