Excel“游戲導入”教學

摘 要：經過近幾年的計算機應用專業教學，在Excel 2003教學過程中，遇到了一些障礙，具體分析了其產生根源，有針對性地應用了“游戲導入”教學法，從實際出發，使教學內容生動活潑，學有所獲，教學效果明顯。就Excel中排序、公式等教學過程中的“游戲導入”應用進行講解，以供參考。

關鍵詞：Excel；游戲導入教學；排序；公式

一、問題的提出

計算機在我們的生活與工作中其重要地位日顯突出，計算機辦公的應用也隨之成為職業學校的必學科目。但由于種種原因，職高生的學習習慣和基礎不盡如人意，要較好完成計算機應用基礎課的教學任務，還存在諸多困難。如何保障其教學任務得以完成，成為職高計算機教師的一大課題。

結合自身教學經歷，個人認為教學中抓住學生的注意力是難

點，計算機專業學生學習也面臨一個瓶頸，本人曾對專業學生進行過一次有針對性的調查。調查結果如下：

1.你感覺最困難的學科（至多填寫三門）。

2.是否會預習、復習？是否很快融入課堂？

回答中，感覺困難學科：語文占10%，數學占78%，外語占80%，專業占22%。

會預習復習的占8%，偶爾會的占26%，基本不會的占66%。

而是否很快融入課堂的，課前僅占4%，上課后十分鐘占46%，半節課之后占36%，半節課以上占14%。

從調查中不難發現，大多數職高生對學習興趣不濃厚，缺乏良好的學習習慣，課堂效率不高；大多數職高生對數學、外語兩門學科具有較強的排斥心理。而進行Excel 2003教學時，教師根據教學需要往往不得已采用一些與數學有關的問題進行導入，如利用求

和函數來講解“公式”的應用，用1+2=3等數學形式導入“公式”的教學，利用統計某次成績導入“排序”等；而且，由于硬件設施的限制，有時不得不在教室中進行教學，而Excel 2003是一門實踐性較強的學科，沒有實踐，學生只能“紙上談兵”。

由此，本人認為，Excel 2003教學的瓶頸在于教學過程不符合人類基本認知方式，人類的基本認知方式是一個從感性到理性的

過程，要讓未掌握好數學，欠缺某些邏輯思維的職高生來學習Excel 2003的排序操作及“公式”應用等，那必然困難重重。針對這一情況，對Excel 2003教學進行了思考與探索，總結出了“游戲導入”教學法，用這種方法來教學這門課程，學生不但學習感到輕松多了，而且還隨之產生了興趣，效果較理想。

二、“游戲導入”教學法的界定

按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予

的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用而產生的。如果可以找到一種方法促使學生的內心深處產生共鳴，將學生的學習從

原來的“老師要我做”，變成“我要做”，那么教學困難就能迎刃而解。職高生不擅長學習，如何找到一種外部刺激，激發學生的學習積極性，我認為要做到“寓教于樂”，就應在教學中采用“游戲導入”教學法。

“游戲導入”教學法就是指從學生的興趣愛好出發，將所要學習的知識點轉換成“游戲”，通過游戲的感性活動，引導學生從游戲中揭開Excel 2003的“神秘面紗”，讓學生在富有趣味的實踐活動與理論探索中完成學習目標，其方法是：讓他們自行設計數學計算題及輸入不同數字，要求其他學生在Excel 2003中完成設計的“等式計算題”和在不同數字中找出“最小數”與“最大數”進行求和運算，最終看誰最快，運用公式最簡單。在與其他學生進行比較中，找出不足之處，從而達到知識的內化。

“游戲導入”教學法在形式上以完善“游戲”為動力，通過游戲的不斷完善，讓學生完成學習任務，認識“排序”及“公式”運用理念，獲得快樂體驗，從而持之以恒地進行學習。“游戲導入”教學法要從實際出發，使教學內容生動活潑，學有所獲。

三、“游戲導入”教學法在Excel 2003教學中的實施

1.以“玩游戲”導入，激發學生的學習積極性，形成學生的認知需求。在進行“排序”教學中，開始可以先讓學生玩“數字有大小”的小游戲，每位學生都輸入一系列數字后，保存為一份文件。然后各自隨機抽取其中一份文件，找出其中的“最大數”與“最小數”，計算出它們的和，最后看誰算得又快又準，最先完成的同學可要求最后完成的同學幫忙解答一道自己的難題。此游戲目的，就是在學生憑肉眼慢慢找“最大數”與“最小數”，再口算或筆算得出“最大數”與“最小數”的和，感到困難后，教會學生運用“排序”快速地找出“最大數”與“最小數”，然后運用加法求和。這時的“玩游戲”提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持非常重要，而且可以有效地避免職高生融入課堂慢的被動局面。“玩游戲”既能讓學生看得見，還能動手“玩”，很容易激起好奇心，在學生玩的過程中，教師再對學生進行適當的引導，滿足學生想揭開游戲神秘面紗的欲望。從而既有效地解決了學生厭學心理，又避開了學生的薄弱環節——數學。

2.從“運用算法完成等式”游戲起步，引導學生探究“公式”知識，品嘗成功的喜悅。學生的求知欲望被激發后，這時不必急著讓學生學習新的知識，可以先降低難度，讓學生嘗試。用熟知的“+-×÷”法完成簡單的“等式運算”（如1+2=3，8÷4=2）——只猜一次（只給學生一次機會，先暫時避開復雜的運算），使學生熟悉在Excel 2003中靈活運用算術運算，不再是“紙上談兵”。學生完成以后，可以讓學生“玩”教師預先編寫好的“等式游戲”，也可以請同學來“玩”自己編寫的“等式游戲”，看看誰編寫得好，形成你追我趕的氛圍，讓學生品嘗成功的喜悅，從而激發學習積極性。降低難度，只是為了讓學生能用所學知識完成一個簡單“游戲”，從而重塑學生的學習自信。在適當的時機，可以給出一個參考答案，幫助學生進一步理清思路。

第一個簡單游戲完成了，學生心中充滿了成就感，雖說簡單不完善，但學生參與了設計，當然開心。但是“玩”多了覺得這游戲不對啊，只猜一次且就兩個1位數字之間的“+-×÷”運算，太簡單。如何才能運用Excel 2003進行更復雜的運算，與現實學習工作生活

相聯系？這時，講解“求和、求平均值”等公式函數的時候終于到了。

完成“求和、求平均值”等公式函數知識點學習之后，學生充滿了強烈的動手欲望，同時通過剛才自信心的充分建樹，學生有足夠的信心來完成老師布置的練習作業。在這樣一種學習氛圍下，學生對學習活動本身及所要達到的目標有著強烈的興趣，自主練習的

欲望高漲。另外，學生還可以和旁邊的同學相互交流，從中認識到一些自身沒想到的知識與思路。

3.在“完善游戲”中實現目標，促使學生知識內化，實現學習

創新。完成上述程序之后，成就感使學生得到了進一步滿足，由于學習目標的達成，學生的自信心得到進一步提升，這時進一步引導學生進行知識創新。可以先讓學生看他們熟悉的《半期考試成績

單》，學生對此比較熟悉，而且老師對比過每位學生的成績，通過比較找出差距，激勵他們進一步學習。老師會向學生提問，“《半期考試成績單》中‘名次、總分、各科成績平均分’是怎樣算出來的？”此時多數學生已清楚需要用到“排序、求和、求平均值”的相關知識，學生往往利用自己掌握的知識開始進行“實驗”操作。為了引導學生更進一步進行數據分析，老師再設立“游戲”難度，比如“總分最高分同學與最低分同學相差多少分？平均分在80～90之間的有多少位同學？”等問題，那么學生在認真傾聽老師的講解后，進一步利用新的知識完善《半期考試成績單》，實現知識的創新，從而培養學生的創新意識和動力。

總之，“游戲導入”教學法堅持讓學生在“玩”中，潛移默化地學習Excel 2003知識，并培養了日后使用公式計算的知識和能力。這種教學法克服了以往教學中滿堂灌，從理論到理論的缺陷，把學生從厭學的枷鎖中解放出來，讓他們在玩中動腦動手，又在動腦動手中獲得成功的樂趣，從而激發學生的學習動力。

四、“游戲導入”教學法實施的成效

1.實施“游戲導入”教學法大大激發了學生的學習興趣。在“游戲式”任務教學過程中，重拾了學生的自信心，增強了學生的學習動力，使課堂充滿了活力。

2.采取“游戲導入”教學法，學生的學習能力和效果大大提高。不再是“紙上談兵”，學生都可以自行制訂一份成績報告單，不但減輕了班主任總結成績的工作，而且從操作角度也展示了學習成果。

3.“游戲導入”教學法不但促進學生辦公軟件應用能力的全面提高，而且使學生養成了良好的學習習慣，培養了學生良好的競爭意識與合作意識，從而促使學生的素質得到全面發展。

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（作者單位 四川省瀘州醫學院）