鋼筋技術項目實訓中創新教學方法的研究

摘 要：隨著用人單位對學生技能要求的提高，傳統的以教師為主導的教學模式已不能滿足要求，職業院校必須創新實訓教學模式和方法。以鋼筋技術項目實訓為例，對該項目實訓中采用創新教學方法進行了研究。

關鍵詞：創新；教學模式；鋼筋技術

一、課程介紹

鋼筋技術項目實訓，通俗點講就是鋼筋工技能訓練，它是我校建筑類專業的實踐課程之一。課程開設在五年一貫制第二年的教學中，總課時為90課時（連續三周）。

本實訓課程主要依據勞動和社會保障部制定的《鋼筋工（中級）國家職業標準》，但有所改變。《鋼筋工（中級）國家職業標準》以“實用”為宗旨，突出鋼筋工種操作技能。而我校則根據學生畢業后一般就業于施工管理崗位的狀況，在實訓教學過程中則以“夠用”為宗旨，教學內容設計為鋼筋下料、加工、綁扎、檢查驗收等環節的基本專業技能和相關鋼筋施工管理知識，更側重于鋼筋施工管理。

二、傳統實訓教學中存在的問題

為適應社會經濟的發展，職業教育正進行著以就業為導向的課程改革。其實，多年前全國就已經在大張旗鼓地搞課程改革，但對職業教育來講，似乎實質收獲并不大。職業教育因資金、場地、師資、體制等因素制約，課改主要還是以教師主導的灌輸式教育為

主，實訓教學中理論知識偏多，實訓技能訓練偏少，學生技能得不到實質性的提高，學生積極性不高等。就鋼筋技術項目實訓來說，以往我們在教學中，先有老師（或師傅——從現場聘請，下同）對每一個項目進行演示，演示完后學生按照老師（或師傅）的演示進行練習、鞏固，最后由老師（或師傅）進行統一考核打分。往往有許多同學過于依賴老師，缺乏創新能力和自主學習能力。

三、創新教學方法研究

在鋼筋技術項目的實訓教學中，我們積極探索新的教學模式、教學方法。通過對學校多班級的分析研究，創新地提出以學生為主導的教學模式、角色扮演和任務導向相融合的教學方法，學生—教

師—師傅三位一體的考核評價方法。我們將之稱為“角色任務導向自學法”（Role of task-oriented Based Learning Independently）。其主要特點是將角色扮演、任務導向、引導自學相互融合。下面，對此教學方法進行詳細說明。

（一）角色扮演

教師和師傅在實訓前期將鋼筋下料計算方法、鋼筋加工和鋼

筋綁扎基本技巧傳授給學生。經過強化訓練，學生基本能掌握鋼筋下料、加工、綁扎等基本技能。在中后期課時中教師通過布置一定的任務，對學生進行分組操作，學生各自扮演不同的角色，操作完成后各組進行自檢和互檢，同時學生間進行評價，最后，教師和師傅給予綜合評分。

1.分組分工，領取任務書

按3人每組的標準對實訓班級進行分組，同時因鋼筋實訓項

目對學生的體力要求大，需考慮男女合理搭配問題。若有多余的同學則由教師進行現場臨時調配。組內協商確定下料、加工、綁扎分工，推選組長一名擔任鋼筋工長。由鋼筋工長領取《施工任務書》，并由教師向鋼筋工長進行技術、安全交底。其他兩名同學擔任鋼筋工，做好施工準備工作。

2.按圖下料

根據《施工任務書》中的圖紙進行鋼筋下料計算，編制鋼筋下料單，并進行斷料。為便于教學和達到學習效果，按圖下料中我們要求每個學生都必須計算。組內下料結果可以核對、商討，但以學生甲（扮演鋼筋工長，下同）的計算結果為主，學生乙丙（組內扮演鋼筋工的其他兩名同學，下同）的計算結果為輔。若有異議可反饋給老師，但一旦進行斷料，責任由學生甲承擔。

3.加工

根據鋼筋下料單加工鋼筋。學生甲檢查、監督學生乙丙施工，并做好施工記錄。教師則全場巡視、指導，對學生遇到的問題和困難，通過自己思考和小組討論不能解決時，要及時給予引導和指

點；對學生施工過程中遇到的共性問題，要及時進行講解、歸納或者是操作示范；對個別學生自覺性較差，不能很好地配合小組施工

時，要督促其完成任務。

4.綁扎

根據圖紙將加工完成的鋼筋綁扎成型。其中，教師、學生甲乙丙的主要職責同加工環節。

5.檢查驗收

組內成員先自檢，并準備好需上交給老師的資料。相鄰組可以進行成品互檢，對組內和組間發現的問題及時給予記錄，在時間允許的情況下還可以對成品進行適當調整和返工。

通過以上一個完整施工環節的角色扮演，學生既掌握了鋼筋

施工技術的基本要求，又掌握了技術交底的程序和方法，還鍛煉了學生的施工組織能力、表達和交流能力等。每個項目結束后學生甲乙丙的角色進行調換，保證每個學生都扮演到不同的角色，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習知識、技能。

（二）任務導向

鋼筋技術實訓中，我們堅持以任務為導向進行教學設計。以學生今后就業崗位的能力要求為出發點，制訂實訓教學任務，通過配合采用角色扮演來激發學生的學習興趣，引導學生主動學習知識

和技能。

任務導向在教學中其實是通過實施一個完整的鋼筋下料、加工、綁扎、檢查驗收施工環節，引導學生自學。教師在整個教學過程中，主要是進行任務的布置和評價，輔助進行監督和指導。而學生在整個教學程序中則需在各自扮演的角色中完成指定的任務，同時還需與組內甚至組間的成員進行交流接觸，去不斷地發現問題、分析問題、解決問題。此教學模式的實施，有利于學生體會到與“同事”建立團隊合作關系的重要性；有利于充分發掘學生的創造能

力；有利于提高學生的責任心和自我判斷能力；有利于培養學生解決實際問題的綜合能力。

（三）激勵學生主動自學

教學實踐證明，對小組優秀作品進行成果展示，能激勵學生，提高學生的主動學習能力。雖然，在平時的學習中，職校學生在班中的學習競爭和排名并不像高中生那么激烈，但并不是職校學生不在乎自己的成績和表現。經過日常實訓的觀察，我們發現現在的學生個性較為張揚，喜歡在其他同學面前展示優勢的地方。教師可以充分運用學生的這一特點，把他們的優點和進步展示出來，激發其學習積極性，從而培養他們自覺學習的自控能力和技能鉆研水平。成果展示激勵很容易，在每次項目實訓成品完成后，將得分最高的一個或兩個作品搬到實訓室前面進行公開展示，指出作品的

優點，對做得特別好的，還有機會將作品放進學生作品展示室，

所以，絕大多數學生都非常在乎自己的實訓作品是否有機會進行

展示。

（四）創新考核評價方法

為進一步激發學生的自主性，引導學生進入扮演角色，我們對教學評價方法進行了創新，采用學生—教師—師傅三位一體的評價方法。即在科目總評中，學生評價分占20%，教師和師傅各占40%。學生評價主要集中在鋼筋工長對鋼筋工的評價打分；教師評價主

要集中在小組和個人的操作過程及成品的評價打分，其中，小組評

分和個人評分各占50%的比重。

四、效果

采用“角色任務導向自學法”后，我們對比12個班級的實訓成績和課堂效果，及格率從81.3%提高至94.7%。學生對角色扮演也非常感興趣，能主動配合教師，積極完成任務，課堂教學效果較好。另外，通過任務的布置實施，增強了學生的責任感，實訓耗材也降低了10%左右。當然，我們也發現部分學生因長期養成的惰性學習習慣，學習動機不強，自學動機的培養和激發較難，所以我們還需要進一步地研究如何分層激勵、引導自學等。總之，需要做的事情還很多，我們將不斷地探索和完善“角色任務導向自學法”。

參考文獻：

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（作者單位 蘇州建設交通高等職業技術學校）