授人以魚與授人以漁

事物是發展的，改革開放以來，我們國家在經濟、政治、科技文化方面取得了很大的成效，特別是經濟飛速發展。而作為基礎地位的教育相應來說，卻走到了最后，百年大計，教育為本，國家要發展，關鍵看人才，而人才的培養基礎在教育。

一直以來，教師遵循著“師者，傳道授業解惑也”的古訓，認為教師的任務就是在課堂上把自己所知道的一古腦兒地全倒給學生，也不管能否接受得了。整個課堂就是教師的天下。我們的教學也是這樣的，不是教學生學會，應該教學生會學，教給他們學習的方法，這就是人們常說的：授人以魚不如授人以漁。

嘗試這種教學方式已經一學期多了，雖然效果現在還不很明顯，卻也有很深的感觸。“四邊”教學模式真正體現授人以漁而不是授人以魚。以前的教學，學生是被動地接受，而今，學生變被動為主動。上課開始，就向學生輸送第一信息，明確本節課的學習任務，以問題為載體，引導學生去追求目標。這讓學生從總體上知道本節課的學習任務和學習目標，達到有的放矢，學生知道學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求。從而激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。避免了以前那種盲目的不知道學什么，該怎么學的局面。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊互動過程，在課堂中教師應把握好自己的角色，自己只能當導演，而演員必須是學生。學生是演員，課堂則是學生的舞臺，學生展示這一環節，能培養學生大膽發言、上黑板板書、表演的能力和習慣。整個過程，充分發揮了學生的主觀能動性，而教師只起點撥解惑的作用，這樣，才能真正體現把課堂還給學生，才能真正體現學生才是學習的主人，才是教學過程中的主體。

在嘗試的過程中，發現教師始終沒把自己的角色擺正，始終不想把課堂完整地還給學生，總想到學生可能這不懂，那不懂，因此，教師講的時間仍然長了點，話仍然多了點，到后來，時間就不能夠把握好，導致沒時間做練習題，從而沒完成第四個環節。還有就是，由于學科特點，有可能某些學科在使用“四邊”模式過程中，要比較難點，特別是時間的把握上。不過，不管哪一學科，只要注意到你是授人以漁而不是授人以魚就行了，因為前者是學生主動地學習，而后者則是學生被動地接受。我們要的是教會學生學習，而不是教學生學會，會學與學會是有區別的。教學有法，但教無定法，是不是都必須使用相同的教學方法呢？這是我感到困惑的地方，我想，在教學方面無論采用什么方法，只要能讓學生全面發展的就應該算是好方法。

（作者單位 重慶市綦江南洲中學）