通過競賽訓練看課堂教改

在全國中等職業學校技能大賽頒獎大會中，教育部副部長魯昕指出：全國職業院校技能大賽不但規模大、覆蓋面廣，而且有創新、有發展：大賽內容上的德技并重和方向上的教產結合，使大賽在全面展示職業教育風采中達到一個新的高度。

職業學校的技能大賽能夠最及時地反映當前最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求。通過技能大賽推動職業教育教學改革，促進教學發展，促進實習實訓基地建設，促進雙師型教師隊伍建設，促進校企合作與工學結合。通過技能大賽帶動師生職業技能的普遍增強和職業教育質量的全面提升。

近幾年來，我一直承擔著學校的計算機有關項目競賽輔導任務，回顧競賽訓練中的一些做法和措施，思考我們當前的課堂教學，尤其是在當下教改的大潮中，競賽訓練，其實就是課堂教學改革的一個縮影。

一、小班化教學

根據學生的學習成績、學習能力進行劃分，這樣在教學中教學任務的設置就更明確，教學進度也能很好地達到統一。

小班化教學不僅拓寬學生的活動空間，豐富課堂教學組織形式，強化積極的人際互動，關注學生的個別差異，改變教師的教學行為，提高教師的教學品質，而且還能培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望，促進每一個學生全面而富有個性地發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

二、重實踐，也不能忽略理論

職校學生，學習的最終目的就是學好技能，找一份滿意的工作。

在競賽中，我們沒有教材，學生也是通過我購買的一本唯一的書籍和網上下載的教程開始，從簡單到復雜，由淺入深地訓練。

雖然學生最后已經能夠達到非常熟練的操作水平，但是由于理論的匱乏，學生只能模仿著操作，對于我們要求達到設計的水準、距離還差得很遠。只有“用科學理論來武裝頭腦”，了解相關理論知識和行業規范，才能使自己的設計更上一個臺階。

三、注重學生學習能力的培養

教師不是萬事通，尤其對于計算機這門學科，更新變化之快讓很多專業教師跟不上它的腳步。專業的設置是跟著市場人才的需求走的，而專業教師又是跟著學校的專業設置走的。新型行業的崛起，就能指引學校新的專業的誕生，也就迫使一部分教師不得不學習新的課程。面對這門新的課程，教師和學生幾乎是站在同一起跑線的，而對這種情形，年輕、思維靈活、單一學習的學生，其學習能力有可能超過了已至中年、瑣事纏身的教師。

我所帶的競賽項目年年在變，甚至一年內也要變換幾種軟件，所以，我在訓練前就告訴學生：對于這門課程，我只是比你們早上手幾天，根本談不上精通，我只能教你們基本的知識，后面就要靠大家一起努力學習。

以至于后來，某些學習好的學生，已經可以做我和其他學生的老師了，他們摸索出來的經驗，通過讓他們來講，分享給大家，讓其他的學生受益。

四、以學生為主體，加強創新心理素質的培養

很多教師都在課堂上采用教師演示、學生照做的教學過程，而最終完成的作業稱為作品，其實這種千篇一律的作品并不能有效地激發學生的成就感。

一個完整的作品應該是學生綜合能力的體現：知識素養、操作水平、審美高度。教師提供素材，真正由學生自由發揮完成的作品才能堪稱為作品，這種作品學生才會去花心思、動腦子、全神貫注地去完成。

教師需要轉變角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，鼓勵學生要有創新意識。

五、定期舉行測試

測試不是單純地檢驗學生的學習結果，而是通過測試產生的結果，讓學生了解自己與別人的差距，“知己知彼，方能百戰百勝”，再通過欣賞其他學生的作品，取其精華，以備后用。

在競賽訓練中，測試不僅是能否做出高水平作品的測試，還是速度的測試。在課堂教學中，很多學生已經形成一種拖拉的習慣，一個作品要幾個周才能完成。這種習慣的養成，在以后的工作中，學生會不堪重負。

技能大賽的訓練一直被稱為“精英式教育”，如果將技能大賽向課堂教學的大眾教育轉型，重視實用、注重能力的教學原則，提升課程與教學質量，以綜合職業能力發展取代學科知識傳授，培養真正實用的高素質技能型的一線勞動者。不僅能夠達到學賽相扶、共同進步的目的，同時也使學生畢業后，能夠學有所用、學以致用。

（作者單位 江蘇省張家港市職業教育中心校）