高師專科院校鋼琴課教學模式改革初探

摘 要：為了完成教學大綱的要求，使畢業生達到專科水平，鋼琴課的教學模式面臨著改革和創新。單一的授課形式不適應分院教學實際，為達到培養目標，有效實施教學，在鋼琴課中應該結合“集體”“小組”“一對一”三種授課形式來完成。

關鍵詞：專科院校鋼琴課教學模式；改革和創新；“集體”“小組”“一對一”三種授課形式

教學大綱和課程結構是每一所學校完成教學培養目標的重要組成部分，隨著學歷層次的提高，教學質量和教學效果必然面臨著更嚴峻的考驗。教學質量是受許多因素制約和影響的，而在諸多因素中，教學大綱和課程結構是完成教學培養目標的重要組成部分。

隨著中等專業學校的升格，高師專科分院相繼成立。為了完成教學大綱的要求，使畢業生達到專科水平，鋼琴課的教學模式面臨著改革和創新。通化師范學院分院的前身是藝術幼兒師范學校，長期以來，鋼琴課是以分組集體課為主要教學模式，即學生學習的進度和內容是同步的。集體課的優勢是節約資源，教師可以把共性的知識和技能無重復地傳授給學生，從而節約授課的時間，學生之間可以相互學習、相互幫助，可以使學生之間產生競爭意識，互相攀比著學好這門課程。集體課也有它的不足之處，在授課內容上有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”，從而遏制了學生知識技能的發展。而高師鋼琴課還一直延續著專業音樂院校“一對一”的教學模式，這種單一的授課形式，雖然有明顯的技藝傳授功效，但面臨師資嚴重缺乏的現狀，在專科分院很難實現，那么，專科分院鋼琴最有效的教學模式就應該結合“集體”“小組”“一對一”三種授課形式來完成。

教學模式是揭示該學科內部機制和功能關系的具體表現形式，它不但應該科學地反映該課程內在邏輯的理論框架結構，而且還應該具備實踐上的可操作性。因此，教學模式的改革絕不是外在教學形式的變異，而是對本課程目標準確定位后的科學教學策略的體現，這種決策的依據首先取決于該學科的教學目標。

專科分院鋼琴課是以培養小學合格音樂教師為己任的，它不需要（也不可能）達到專業音樂院校鋼琴專業那種爐火純青的技藝水準，但卻要求學生必須具備基本的演奏技能，如，正確的彈奏姿勢、規范的手形和觸鍵、科學的彈奏方法、邊彈邊唱、完整表現小樂曲的能力、歌曲伴奏能力等等。除此之外，還要求學生能用豐富、生動、形象的語言來表述音樂內容。從某種意義上講，一個好的鋼琴演奏家不一定是一名合格的音樂教師。因此，專科分院鋼琴課教學模式的改革必須以上述要求為基本依據。

“集體課”的教學形式在多年來的教學實踐中，已經被更多的專家及教師肯定和認可，它的價值不僅在于對那些具有共性的鋼琴理論知識和鋼琴基本技巧的無重復有效傳授，還可以讓學生在彈奏配合上得到更好的鍛煉，如，電鋼教室中的和聲訓練課等，不但鍛煉手腦結合能力，而且鍛煉聽覺能力，更重要的是還可以使學生對這種普通的教學形式得以熟悉，以便更好地適應和勝任將來的教學工作。

“小組課”是按學生不同程度，即學生接受曲目的快慢、專業素質及綜合素質的強弱所組織的教學形式，也是介于“集體課”和“個別課”之間的一種授課方式，人數一般為3～5人，是可以就相近的教學內容進行既有統一要求，又兼顧個別特點的鋼琴教學形式，它的又一個優勢還在于為學生與學生之間提供一個相互觀摩、相互交流、相互學習的機會，有利于達到共同提高的目的，教學效果明顯。

“一對一”的個別課是音樂專業院校的主要授課形式。它的優勢在于，教師可以根據學生的不同情況、特點，因人而異，因材施教。比如，有的學生是手型問題，就可以布置有利于鞏固手型的練習；有的學生是識譜問題，就可以大量瀏覽曲目；有的是配伴奏問題，有的是奏法問題，有的是觸鍵問題，有的是曲目處理方面的問題等等，教師可以“對癥下藥”，給不同的學生布置不同的練習曲和樂曲，學生經過短時間、有針對性的訓練，就會進步很快。所以，目前為止，一切音樂院校的鋼琴專業無一不是以“一對一”的模式作為教學組織形式的最佳選擇。

總之，鋼琴課的教學改革仍是從教者面臨的艱巨課題，在不斷總結自己教學經驗的基礎上，多學習國內外先進的教學理念，借鑒兄弟院校好的教學成果，相信鋼琴課教學模式會在不斷的研究探索中發展創新。

（作者單位 吉林省通化師范學院分院）