剔除無效提問的死角

摘 要：隨著新課改的實施與推廣，高中課堂模式也在發生著變革。然而，在教學實踐中，還會發現一些陽光普照不到的死角。這就要求教師充分利用當前的教育教學資源，仔細分析學生在傳統教學影響下的知識構成和學習規律，引導學生自主探索教學內容的疑

難點。

關鍵詞：課堂提問；高中歷史；材料呈現；疲軟性提問

近年來，高中歷史課堂教學組織形式和教學方法等許多方面都隨著新課改的推進做了相應調整。現在，高中歷史課堂教學已經逐步改掉了原來教師照本宣科、硬性灌輸、機械死板說教等傳統教學模式，并在歷史教學課堂上及時培養學生積極的學習態度。但

是，筆者認為好多學生還是在被動苦讀，學習效率低下。基于此，筆者根據自身的教學實踐提出了相應的策略，希望對各位教師、家長和學生能有所幫助。

一、疲軟性提問及其應對策略

在課堂實踐中，科學合理的課堂提問是師生互動交流的主要

途徑，它不僅可以提高學生的學習思維能力，而且還可以充分推動學生積極地分析問題和思考問題。這樣，學生的歸納總結能力、探索問題能力、橫向思考能力以及準確表達所學知識的能力都會得

到提高。我們把沒有任何意義的提問稱為疲軟性提問。

案例：有位教師在教學《南京條約》時，先讓學生閱讀教材，然后提出如下疲軟性問題：“《南京條約》是哪一年簽訂的？是誰與誰簽訂了《南京條約》？為什么說《南京條約》是一個不平等條約？”這三個問題看似層層遞進，實際上，馬虎地讀一遍材料內容就能找到

答案，根本就不能吸引學生深入思考和探索問題。

改進策略：我們可以從網上搜索一些大家都比較感興趣的資

料播放，先集中學生的注意力，然后引導他們研究播放的歷史材料，對歷史知識進行橫向聯系，讓大家分析、掌握簽訂《南京條約》時的國際國內歷史背景，為啟發思考，對《南京條約》設計如下問題：（1）為何《南京條約》是不平等條約？（2）簽訂《南京條約》時清朝和英國分別處于怎樣的歷史環境和發展狀態中？（3）《南京條約》的簽訂對我國產生了怎樣的影響？這樣由淺入深、靈活的提問，既增強了歷史課堂教學的實效性，又能充分調動學生從正確角度積極地分析、探索和回答問題，更有利于提升學生的歷史思維能力。

二、材料呈現精選不力及其應對策略

由于科學技術的飛速發展，課堂上的教學模式也越來越多樣

化，大部分教師也經常會用多媒體教學。由于網絡信息常常以假亂真，要保證歷史教學中給學生展示的資料，如，視頻、圖片、表格等信息的真實性，就需要對這些信息進行精選，若精選不力、脫離主題，就會造成資料信息不能完全反映當時的歷史背景或歷史環境，這樣牽強附會、以偏概全，沒有說服力的資料，根本就不能引導學生對內容進行總結歸納和提取知識重點。

三、課堂討論組織不力及其應對策略

如果要很好地調動學生探索和研究歷史問題的主動性、積極

性，并提升學生學習的綜合能力，就需要用激烈的課堂討論來活躍課堂氣氛。但在教學實踐中，經常會出現有的教師考慮問題不周全或備課不充分的現象，導致課堂只是為了走課堂程序而徒有其表

地討論淺顯的問題。這樣的討論同樣也是在浪費課堂時間。

在歷史課堂上，經常會有兩組分別持正反兩個觀點的小組在

研討和辯論。首先，同組學生開始竊竊私語、交頭接耳地討論自己一方持有的觀點，然后開始辯論，雙方你一言我一語都互不相讓，看似討論過程激烈，但仔細聽聽就會發現雙方的辯論根本就沒有

抓住材料表達的中心內容，也根本無法討論出正確的結論。最后的點評環節，教師也沒有去詳細地分析和解釋雙方的辯論內容，而只是非常機械死板地給出了答案。這樣毫無意義的討論只是一種課堂形式而已。

筆者認為，學生應該從中提升自己解決實際問題的能力。因此，對于這種難度較大的材料分析題，教師應該告訴學生先從哪些角

度哪些方面去分析和討論問題；在點評環節也不能只是簡單地讀

出答案，而是要指出雙方討論時爭執部分的對與否和需要改進的

地方。最重要的是，這種題型的思路和方法要讓學生學會，要讓學生通過分析和討論這種問題的途徑來提高自己解決實際問題的

能力。

總之，在新課改的推進和發展過程中肯定會出現一些當時沒

有注意到的死角，這就要求一線教師在教學實踐中不斷積極探索、思考學習。作為一線歷史教師，一定要爭取做好教學的每一個重要環節。每位教師必須要求自己認真學習和領會新課改的精神，在實踐和探索時發現問題，在討論和研究時解決問題。唯有這樣，才能丟棄傳統教學弊病，提高教學效率。

參考文獻：

[1]吳建玲.高中歷史動態生成教學的實踐探索[D].蘇州大學，2008.

[2]盧國光.新課程下高中歷史課堂教學思考[J].教育科學，2003（01）.

（作者單位 陜西省定邊縣第四中學）